讓課堂成為學生生長的沃土

作者：朱卓君

**：《江蘇教育·中學教學版》2023年第10期

【摘要】「生長課堂」是一種立足學生的現實性，著眼於學生發展的可能性，以追求「生長」為核心價值的課堂教學組織形式。「內驅力、學習力和創造力」是「生長課堂」的生長點；「積極主動地思考，生動活潑地參與」是「生長課堂」的形態；「先學—合學」、提問—求證」、「傾聽—表達」是「生長課堂」的主要教學策略。

【關鍵詞】生長生長課堂教學策略

一、「課堂是一種生長」的提出

課堂是教師依據課程進行教學、學生學習知識的主要場所，「教」與「學」是課堂教學中最基本的方式。課堂也是師生生命活動的場所，朱永新認為教室與生命聯絡在一起，教室一頭挑著課程，一頭挑著生命。因此，沒有生命的激揚，就沒有課堂的活力。

尋找生長課堂的理論源泉。杜威提出：「因為生長是生活的特徵，所以教育就是不斷生長；在它自身之外，沒有別的目的。

」「教育即生長」實質上揭示了一種新的兒童發展觀和教育觀，其根本目的在於，將兒童從被動的、被壓抑的狀態下解放出來。學生不是抽象的概念，他是有生命的個體。既然有生命，那就有它自身的意志和精神，也就有屬於它自身的本能力量，對這種本能力量，外部環境不能徹底改變它，教育所能做的只是引導與影響，從而促進生長。

滿足學生對自我生長的嚮往。有學生這樣說：「一棵樹之所以要生長，絕不是要以此來獲得人的讚許；樹的開花，不是為了裝點人的生活；樹的結果，也不是為了獲得人的感恩，那些濕潤的、生機盎然的花朵和果實，都是樹對大自然的一種表達。

我愛樹，愛樹的生長，樹的生長是自然的，是樹本身的一種意願。每天，樹都是全力以赴地生長，為了自己。我生長，僅僅是因為，我要成為我自己，我的心中充滿對生長的渴望。

」在學生眼裡把個人自由自在的生長看得比什麼都重要，自然生長是生命活力的一種表達，它是內發的，根本動力來自於人自身。如果讓學生在課堂裡自由生長，學生就會嚮往課堂，積極地看待課堂學習對自身成長的作用，從而產生強烈的、持久的發自內心的學習願望。