摘要：創新性思維強調學生通過自己的探索和鑽研，通過對知識產生和發展的感受與理解來掌握知識。筆者在青少年電子技師活動中，借助麵包板優點，給學生營造了寬鬆的動手**環境。
讓學生敢於動手、敢於實驗、不怕挫敗，啟用了學生的創新思維萌芽，並給學生乙個無拘無束的思維空間。通過用麵包板讓學生自主實驗探索；讓學生親手操作實驗器材；讓學生的思維在可發散處多向輻射，而且要鼓勵他們借助麵包板特點，自己設計實驗方案，讓他們的創造潛能在麵包板這塊沃土上得到充分開發，創造新性思維得到充分培養。
關鍵詞：麵包板實驗創新思維
正文：誇美紐斯在他的《大教學論》中這樣說道：尋找一種教學方法，使得教員可以少教，學生可以多學。
我想這肯定是教學的最理想的境界了，而實驗正是要尋找這樣一種教學方法。況且動手實驗這一教學方法，符合兒童喜歡自已動手擺弄，嘗試的心理特點；符合兒童需要經過動作思維感知建立具體形象才能進行抽象思維的認識發展規律。如果在少年電子技師的教學輔導中。
採用實驗這種教學方法，把學生的主動權還給學生，凸現出學生的主體地位，這就啟用了學生的創新思維，那麼麵包板電路實驗也就成為了學生創新思維的沃土。
一、麵包板電路實驗使學生創新思維生根發芽。
教學心理學研究表明：學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維也容易被啟用。例如：
過去學生在做「led流水燈」實驗時，直接用220v電烙鐵焊接，一怕漏電；二怕學生燙手；三
怕燙壞元件，所以教師對學生的實驗干預較多，這樣就不利於學生創造性思維的培養。試想乙個在實驗中縮手縮腳、不敢動手的學生，怎麼會有創新性思維的萌芽呢？而今天的麵包板是一種電路中常用的具有多孔插座的外掛程式板，它的優點是無須焊接，不怕漏電；不會燙手；不會燙壞元件。
學生可按照電路圖自由地插放電子元件，錯了撥下來重新安裝，元件絲毫不會損傷。如果電路實驗失敗可重新組裝，如果電路實驗成功可實驗下乙個新方案，麵包板給了學生乙個寬鬆的電路實驗環境，使學生的思維在可發散處多向輻射，從而使學生創新思維生根發芽。
二、麵包板電路實驗使學生創新思維生長發育。蘇霍姆林斯基說：「在手和腦之羊有著千絲萬縷的聯絡，這些聯絡起著兩方面的作用，手使眼得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。
」而電路實驗真如蘇霍姆林斯基說的那樣，於是借助麵包板，我讓孩子們真正成為實驗的主人。他們在麵包板上實驗時，可以不受集體活動的限制，自由自在的操作、隨心所欲地表現，這正是使學生創新思維得到生長。如：
在「led流水燈」實驗中，我先讓同學們認識了數字積體電路cd4017、時基積體電路
ne555，並把我做的流水燈給同學們看，那流水燈按紅、綠、黃的順序閃爍著。同學們對它產生了濃厚的興趣，於是在按電路圖在各自的麵包板上進行操作實驗。在最後的居果展示中，大家說的欲罷不能，課堂氣氛達到了高潮。
更難能可貴的是很多同學不僅裝亮了流水燈，還有獨到的創新之處。一位同學把5盞燈變成了12盞燈；一位同學把紅、綠、黃燈倒著順序來亮；一位同學把燈閃爍的時間間隔給縮短了。麵包板電路實驗使學生創新思維得到發育。
三、麵包板電路實驗使學生創新思維開花結果。教師要在少年電子教學過程中，應善於引導學生溝通電子知識與實際生活之間的上互聯絡，要鼓勵學生依靠生活自己設計電路實驗方案。學生自己設計電路實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。
只有讓學生從頭到尾經歷自己設計實驗的全過程，他們的創新性潛能才能得到開發，才能拓展創新思維的空間，而麵包板電路實驗卻為他們自己設計電路實驗
方案提供了最為有利的條件。如教學《自動加水器》實驗時，同學們立刻想到了太陽能熱水器，冬天如果沒有提前加水，回來就沒有熱水用；如果提前放水，有時忘了關閘，白花花的自來水就浪費掉真可惜，於是同學們借助麵包板的優點，自己設計「太陽能自動加水報警器」。基本原理是：
當水位上公升使兩根導線淹沒時，使vt1、vt2得到了工作電流且同時導通，這是繼電器吸合，切斷了負載電源，小電動機停轉，不再向水箱供水。當水箱缺水時，水位逐漸下降使其中一根導線露出水面時，vt1、vt2同時截止，這時繼電器的常閉觸點接通電源，紅燈不停閃爍，小電動機拉開自來水閘門供水，當水位上公升到限定的位置重複以上過程。實踐證明：
借助麵包板的優點，讓學生根據生活實際情況自己設計電路實驗方案，使學生的創新思維開花結果。
總之，無論哪種設想，我們都為學生提供充足的實驗材料，讓他們自由自在的操作，隨心所欲的表現；讓他們自己去設計實驗方案，自己去嘗試**，結果學生的創造思維得到生根發芽——生長發育——開花結果。
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