作者：韋速
**：《中學生導報·教學研究》2023年第46期摘要：在新課程改革的形勢下，小學語文教學應採用分層教學模式。
尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，使學生的語文素質和能力不斷提高，健康和諧的師生關係有助於學生學習自信心的建立。充分調動學生學習語文的內在潛能，提高全班學生語文知識水平、語文能力，擯棄傳統語文教學中存在的「齊步走」、「填鴨式」教學弊端，變「被動接受」為「主動學習」。
關鍵詞：小學語文；新課程；分層教學；因材施教；主動學習在長期的小學語文教學實踐中，我發現每個教學班都存在著這樣的現象，每個班根據學生的學習習慣，學習成績總能分出個「好、中、差」來，那些學習困難生隨著年級的上公升，知識缺陷越積越多，由此而產生的厭學情緒、自抱自棄及自卑心理越來越嚴重。由此，不由得令我作出更深入的思考，如何使這些孩子也能在學校天天有所學，學得快樂，讓人文精神同樣體現在語文學習的過程中呢？
我嘗試採用分層教學模式，下面談一些經驗和體會。
一、設計等級化作業，採用形式多樣的批改方式為了調「眾生」口味，使各層次學生都有題可做。在作業的設計時根據各層學生的實際水平，進行「量體裁衣」，設計等級化作業.對學習困難的學生，練習作業難度可降低，並給予必要的提示，鋪設坡度，切實減輕潛能生的學業負擔，增強他們求知的積極性和自信心.
並及時批改，及時反饋，及時糾錯補漏。對於學習優等生則可根據教材的內容，設計要求較高，難度效大的選做題，讓他們完成，培養他們綜合地運用知識解決複雜問題的能力。中等生介於兩者之間，並鼓勵他們選做優等生的作業。
作業批改，形式多樣，如面批、小組內互改、小組集體批改等等，評分可採取等級制、百分制、更要用評語把定量分析和定性分析結合起來。對學生作業的答案只要言之成理，持之有據，就要予以肯定，對見解獨特、作業態度認真、正確率高的作業等，可加鼓勵性評語，對出現了錯誤的作業，暫不評分，待學生訂正後再重新評分，為他們創造成功的機會，激發學生的學習興趣。
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