作者：李利娟
**：《新課程·教師》2023年第04期
摘要：我校是一所比較偏遠的農村學校，兩校剛剛合併，英語學科相對薄弱，特別是到了8、9年級，學生兩極分化很嚴重，有三分之一的學生感覺學習困難。從分析學生學習英語的心理特點開始，認真研究導致學生學習困難的原因，尋找對策，從教學手段、教學方法、教學目標各個環節上進行探索與實踐。
從非智力的角度對9年級學困生形成的原因進行了分析，同時也初步探索了針對性的對策。
關鍵詞：學困生；初中英語；整體效果
在平時的教學中，我們發現英語成績隨著年級的逐漸公升高，不及格率也迅速上公升。學生最初接觸英語總是充滿熱情、充滿興趣，但隨著詞彙量的不斷擴大，句型、語法知識的增多，教學要求和目標的提高，少數學生由於未養成良好的學習英語習慣，隨著好奇心的逐步消失、學習興趣的淡化，成績不斷下降，逐步喪失學習信心，甚至對學習英語產生一種逆反心理。很多學生7、8年級還勉強跟得上，到了9年級，學困生的數量就明顯增多。
我們認為造成上述情況的原因是多方面的。本文主要從非智力因素方面進行了研究與探索，並提出了一些對策。
一、學困生主要的外在表現
很多9年級的學困生智力正常，但由於學習的動機、學習興趣、情感、意志、性格等方面的因素，導致他們出現對英語學習無興趣、無信心。我們認為，9年級學困生的非智力因素主要有以下幾個方面。
1.興趣不高，不積極
據我們觀察：7、8年級學生英語學習興趣主要表現在喜歡上英語課，課堂上能集中注意力，喜歡參與活動；平時能聽並注意模仿課文錄音，每天大聲地朗讀英語且注意語音、語調，力求準確、地道；喜歡找些課外讀物來讀，能堅持預習、複習；不死記硬背英語單詞、語法規則；愛做語音、詞彙、語法練習；喜歡有英語名字；樂意參加英語遊戲等，這些都有利於學生學習成績的提高。但是到了9年級，學校、老師迫於公升學的壓力，很多學生喜歡的方式方法被應試教育所取代，考試和反覆的筆試操練越來越多，再加上內容和難度的增加，相對來說學英語變得枯燥乏味，使很多學生慢慢失去了興趣，這是9年級學困生非智力因素主要的表現之一。
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