作者：曾保紅
**：《啟迪·教育教學》2023年第05期
[摘要] 在情感教學的研究與實踐中，致力於「知情並進」，這和素質教育的總體原則相一致。本文通過關注學生的積極情感，在課堂教學中合理調動和充分利用情感，調動學生學習的積極性，最大限度地發揮學生的潛能，提高課堂教學效率。
[關鍵詞] 情感情感教學教學
教學是乙個師生互動、師生合作的過程。師生合作主要包括兩個方面，一是情感的合作，二是認識的合作。情感合作是指師生在教學過程中情感高度一致，共同處於興奮激動的狀態。
師生情感合作是認識合作的基礎，是為認識合作服務的，如果沒有師生之間的情感合作，在認識中很難達到一種愉悅的體驗，獲取教學成果。不可能有完全不帶情感的純理性教學，也不可能有完全不講理性的純情感性的教學。[1]（p208）
《英語新課程標準》中提出了九條「教學建議」的其中之一是：關注學生情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氣氛。教師應在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛鍊克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
一、情感的概念
情感是人類特有而高度發展的一種心理現象。情感是人對客觀現實的態度和體驗，是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的，它反映客觀事物與個體需要之間的關係。教師的情感教學有助於學生形成移情體驗，產生親近感（願意接近教師）、安全感（不緊張、無壓力）、共鳴感（與老師有相同的情感體驗）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意思到自己的責任，懷有遠大的理想和抱負）。
二、情感教學的策略
（一）樹立以學生為本的教學觀
教學是學生學知識，是學生培養技能，所以學生應該是主體，學生應該是課堂生活的主人，是教學關注的物件。應該讓他們在有意或無意營造的豐富課堂生活中感受自己、發現自己、完善自己，激發他們學習英語的情感和衝動。教師要以學生為中心，尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素：
消除學生的焦慮感、培養學生的自信心、維護學生的自尊、培養學生良好的學習習慣和人生態度。
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