作者：劉家琳董振娟
**：《東方教育》2023年第04期
【摘要】歸因是一種常見的心理活動，也是社會心理學中的乙個重要概念，不同學者從不同角度出發提出了各自的歸因理論。對社會行為進行不同的歸因會導致不同的效果，對於我們的社會生活具有極其重要的作用。本文將主要介紹心理學研究中的主要歸因理論，並分析歸因理論對於教學實踐的現實意義。
【關鍵詞】歸因理論；教育；歸因訓練
一、歸因理論概述
在日常生活中，人們經常會問為什麼，對這個問題的回答就是歸因，簡單說來，就是找出原因。心理學中對歸因的專業解釋為，人們根據自己的主觀感受與經驗，對他人或自己的外在行為表現進行分析，指出性質、推測其原因的心理活動過程。在社會心理學中，根據人們不同的歸因方式，形成了不同的歸因理論，主要有海德歸因理論、維納歸因理論、凱利歸因理論、瓊斯和戴維斯的歸因理論。
弗里茨·海德是歸因理論的創始人，他在2023年開始了歸因問題的研究。他認為，行為的發生必有其原因，或取決於外界環境，或取決於主觀條件，亦或者是內外部原因相互作用的結果。據此，海德將歸因分為外歸因和內歸因。
如果推測某一行為的原因來自外在的東西如環境，稱為情境歸因，即外歸因。如果判斷某一行為的發生是由行為者自身原因引起，如興趣，則稱為個人傾向歸因，亦即內歸因。
2023年，b·維納在海德歸因理論和j·w·阿特金森的成就動機理論基礎上，提出了自己的歸因理論。他基本同意海德對內外歸因的解釋，同時還提出了乙個新的維度，即把原因分為暫時的和穩定的兩種。依照這兩種維度，維納歸因理論對行為的歸因就有四種情況，以成功這一行為為例，可以歸因於穩定的外在因素，如好的工作環境；穩定的內在因素，如個人能力強；暫時的外在因素，如好的機遇；暫時的內在因素，如提前進行準備。
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