作者：馬麗娜
**：《中小學教學研究》2023年第12期
摘要：數學是一門邏輯性非常強的學科，它需要研究者通過觀察、分析、比較、整合、提公升等思維過程，找出問題的根源與實質，而這一系列的思維過程無不伴隨著最基本的思考。在小學階段，思考力是行動的先行，是創造的源泉，更是數學教學的目標。
關鍵詞：數學教學；思考力
隨著學生年級的公升高，數學學科體現出了由具體到抽象，思維由簡單到複雜的趨勢。問題由易到難的不斷變化，使得數學對於學生們的要求越來越高，對於抽象邏輯思維能力較弱的孩子來說，問題難度的加大，很大程度上導致了他們不能夠沿著正確的方向有序地思考，隨之而來的是對數學學科興趣的減弱，思考能力停滯不前，進而逐漸喪失了學習的信心。就現階段而言，課堂仍是學生獲取數學知識的乙個主渠道，教師應注重學生在數學學科中的這一普遍現象，有的放矢，幫助孩子構建良好的數學思維習慣，提公升數學學習的思考力，使不同的孩子得到不同的發展。
基於小學生的心理特點和認知規律，我們可以從以下幾個方面提公升學生思考力。
一、興趣是培養學生思考力的前提保證
興趣是一種持久的動機，唯有熱愛數學，才能對數學有持久的熱情，才能去克服和戰勝學習過程中遇到的種種困難。學生在學習數學之初，必須反覆了解數學知識的形成過程，逐步學會發現規律，然後在每次發現的過程中，逐漸產生濃厚的興趣。
１.依託學科特點，激發興趣
在學習過程中，教師要根據學科特點，通過讓學生積極參與數學活動，為學生創設乙個寬鬆、和諧的學習氛圍。讓學生通過自己的努力充分感受到問題解決時帶給他們身心上的愉悅和精神上的滿足。例如：
在求不規則物體的體積時，上課時老師拿出乙個土豆讓學生去求它的體積，當時所有的學生都茫然不知所措，有的學生說如果土豆是長方體就好了，老師此時拿出了乙個煮熟的土豆，學生的熱情一下子就被激發了出來，說這回可以求出體積了。老師馬上又說了，如果我想知道我的身體體積是多少怎麼辦，難道也要把我煮熟了？學生們都笑了，伴隨的又是一陣沉默，每個人都在積極地找尋方法。
接下來的學習活動讓老師欣喜不已，積極的學習狀態一直伴隨著學生。
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