張改鳳（陝西省富縣張家灣初級中學 727505）
興趣是積極**某種事物或進行某種活動的心理傾向，情感是指人的喜怒哀樂等心理表現，它伴隨著興趣等因素而轉移。興趣、情感是學生獲得知識，開拓眼界，豐富內心世界的重要推動力。古人云：
「知之者不如好知者，好知者不如樂之者」。興趣是乙個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，激發學生的數學興趣，調動學習數學的積極性 ，能使學生真正成為課堂的主人，積極的參與到課堂中來，喚起學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
一、用愛感化，提趣
乙個真正愛學生的教師，應具備四種身份即：「嚴父」、「慈母」、「同志」、「朋友」。老師的愛，比父愛更深沉，比母愛更細膩，比友愛更無私。
要以愛學生作基石，如果師生之間真正實現了相互的愛，對學生個人成長和社會文化發展的意義是不言而喻的。對於學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。
師愛不同於母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，給學生以親近感、信任感、期望感，學生會對老師產生依戀仰慕的心理，向教師敞開內心世界。農村的學生離家較遠，我們在生活上要給予幫助，記得有幾天，我教的學生晚上不敢睡覺，我抱著被褥和她們住在一起，給她們分析、講道理，她們敢睡了，而且和我也更親近了，我相信學生在學習上也有「愛屋及烏」的道理，他們愛我，就會愛我所代的數學。
學生的臉上有一點小傷，眼睛腫了，我都關心的問問，學生知道老師很在乎他，很關心他，我們的關懷是最能烤熱學生心靈的炭火。
二、聯絡生活，引趣
社會生產和人的需要是產生興趣的源泉，首先讓學生認識到學習數學這門學科的重要性，使他們對數學產生興趣，有乙個思想上的基礎。因此，教師在課堂教學中要有意識地根據教材的特點，講述數學在生產和生活中的價值和廣泛應用，使學生明白數學是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。如在教學平行線時，正好趕上我所教的學生勞動，要在兩排平行的瓦房之間栽涼衣服的桿子，有等長的鐵棍6根、一根較長的鐵絲，學生沒有辦法，我引導他們用學的平行線的知識來解決，他們很興奮，在討論中既完成了勞動，又使學到的知識與實際生活相聯絡，既掌握了知識，又提高了學習興趣。
在學習《圖形的全等》時，教師可從素材的選擇，知識的講解順序上對本節課進行重新設計。如素材的選擇，在我們生活中，存在著大量的全等圖形，教師可不必拘泥於書本上的五角星、郵票、鐵柵欄等，而應放開手腳，找學生熟悉的全等實物圖形。如學生的相片、地板磚上的圖案等等。
對於知識的講解，教師可引導學生從顏色相同的全等形到顏色不同的全等形，從實物全等形到幾何全等形，進而讓學生說出什麼是全等形？至於後面圖形的折、拼，教師可給學生出這樣乙個題：怎樣得到全等形？
讓學生自由回答，如影印機、印模、蓋章子、配鑰匙等，在學生回答的基礎上，引導學生折、拼出全等形，這樣的設計，既聯絡了學生生活實際，又使乙個個知識有機地串起來。讓學生感到既有趣，又感知到了知識的系統性。在學習移項時要連同符號一起移動，我告訴他們，符號相當於我們的家具，我們搬家時要連同家具一起搬。
這樣，學生感覺其實知識很簡單，也就有了學習的興趣。
三、注重直觀，誘趣
根據心理學研究成果表明，初中生正處於形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。
如用「字母表示數」，由於字母在表示數字上的任意性和不確定性，具有「代」和「變」的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以教師根據這一思維特徵對數學概念的引入說明，特別注意加強直觀形象和具體的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發學生的學習興趣。例如：「數軸」概念的教學，教師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那麼這樣的直線叫什麼？
於是引出了數軸的定義，這樣的講解生動具體，使學生看有實物，想有形象，特徵不但使他們學得有感、記得牢固，而且使他們理解得也較為準確和深刻。如學習有理數的加減法時，農村沒有多**教學，我在黑板上畫好數軸，畫幾匹馬，有頭向左的，有頭向右的，向那個方向移動幾個單位長度，就讓馬走，然後得出有理數的加減方法。這樣學生就更容易理解。
四、保護天性，激趣
學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動後所取得的成績，感受到成功的樂趣。初中學生情緒不穩定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈，因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮鬥目標，基礎差的學生看到希望。
在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，要使多數學生在原有的基礎上能有所提高，讓他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面講解肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。
實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的潛能，為學習提供更強的推動力量。有一天在課堂教學中，我點名了一位平時不善言談的的學生，他把問題回答了一半後就不知道如何來說，我說:「你先坐下吧」他坐在一言不發，好像心裡很不高興，我又接著又說：
「老師錯了，你還沒有說完我就讓你坐下了，對不起。」他理解了老師的意思，上課更認真聽講了，後來回答問題的次數越來越多，而且性格也有了很大的轉變。我相信，不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。
好奇是學生的天性，是人自發認識客觀事物的一種意向。好奇心是創新的動力，是創新意識的萌芽，學生的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個為什麼，甚至異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知慾，這是學生主動觀察、思考、探索事物的強大動力，是興趣的先導。 利用他們的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知慾。
如在解「一元一次方程」的教學中。教師與學生共同搞了這樣乙個遊戲：讓同學每人都默記住乙個數，先將這個數乘上5倍，再將所得結果加上25並除以10，最後將結果告訴老師，那麼老師即能猜出你默記的哪個數。
為什麼？許多學生覺得老師很神，此時，教師將其中的奧妙用乙個一元一次方程講給學生，他們恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有趣味的數學典型故事和遊戲，如「填幻方」，以及古代數學家丟番圖的「墓誌銘」「代數的故事」等等，教師都用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知慾在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。
作為教師，在教學中只有抓好對學生非智力品質的培養，才能使學生在數學這門學科的學習中，不僅能掌握科學知識，也為今後的學習打下堅實的基礎，而且使他們具備了今後社會發展所需要的合格人才的基本品質。
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