[摘要]本文從高等職業教育的培養目標的特殊性出發，對現行的高職培養模式和課程體系進行了反思，並提出了三種課程體系重構結構。
[關鍵詞]高職課程體系重構
隨著近些年來我國高等職業教育快速膨脹，不少高職院校淪為了普通本科的「壓縮餅乾」的極端，也有不少高職院校陷入了高等職業教育等同於簡單的職業培訓的另乙個極端之中。與此同時，高等職業教育的就業率卻並未顯著增強，以湖北為例，2023年高職就業率達87％，尚低於本科就業率91％，有關高等職業教育的思考也隨之深入，關於高職人才培養目標、培養模式以及課程體系的反思也越來越多。
一、高職與本科教育培養目標的區別與反思
普通高等教育總的培養目標的一般是指：培養社會主義建設所需要的、德智體美全面發展的高等(高階)專門人才。應當指出，所謂「高等」、「高階」，是指其學歷水平相對於初等教育、中等教育而言屬高等教育層次，並非指以高階工程師等高階技術職稱為培養目標；所謂「專門」人才，是指其學習內容側重於某一學科專業的範圍，而不是指所培養的人才侷限於某一具體的專門職業崗位。
換句話說，本科教育的培養目標主要立足三個方面：學術性、專業性、基礎性。在此基礎之上強調人的全面均衡發展，即「通才教育」。
高等職業學校的培養目標是培養數以千萬計的高技能人才。高等職業教育培養從事某行業相關職業生涯發展所需的職業技能、職業素質和職業道德。簡單來說，職業性是最大特點，而其所隸屬的高等學歷教育讓其在完成職業性培養的同時兼顧到人的全方位發展，即「專才教育」。
相比普通本科而言，部分高職院校對崗位的過度追求產生了另乙個問題：畢業生如何去應對因產業結構調整造成的職業壓力?我們的人才培養模式如何設定才能兼顧動態因素?
二、對於高職培養模式的反思
所謂培養模式通常是指教育造就人才的規範性的培養方法、形式和途徑。而目前高職教育人才培養模式的核心被認為是「兩結合」，即校企結合、工學結合。
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