摘要：本文根據以「能力為本，模組教學」的理念，**了高職英語課程應依據不同專業的需求，改革教學內容、教學模式、師資隊伍和考核機制，實現基礎英語教學和專業英語教學的深度融合。
關鍵詞：高職英語；課程體系；能力；模組
教職成[2011]9號檔案《教育部關於推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：「深化專業教學改革，創新課程體系和教材。」高等職業教育的發展很大程度上取決於課程體系觀念的更新和課程改革的程度。
高職英語課程也不例外，高職英語課程作為課程教學改革的乙個重要組成部分，在探索適合高職英語教學路子方面，也應該逐步形成自己的特色。
構建基於「能力為本，模組教學」培養的高職英語課程體系改革勢在必行，能力本位教育是近年來國際上流行的一種職業教育思想。高職英語課程強調的「能力本位」教育理念要通過「以實踐教學為基礎，以能力培養為中心」的教學模式改革反映出來，且課程設定也必須考慮到實用性、職業性及實踐性等因素，與此同時，學生個體及專業差異因素也需考慮。
一、高職英語教學概況
1.學生方面
高職院校的生源目前主要**普通高中畢業的學生和「三校生」（中專、技校、職業高中）。普通高中畢業的學生具有一定的英語基礎，但整體水平並非非常理想；「三校生」通常在初級階段學過幾年英語，但英語基礎普遍較差。
2.教學模組設計
在封閉式的教學體系下，基礎英語模組與專業英語模組完全脫離，基礎英語模組重於專業英語模組，即重視基礎英語教學而忽視了專業英語知識學習。在基礎英語模組中，重視課堂教學忽視學生課後自主學習的培養，聽說模組滯後於讀寫模組，聽不懂、不會說，聾啞英語仍是高職院校普遍現象。在專業英語模組中，強調知識性、系統性，而忽視實用性，學生課堂學習的專業知識難以結合市場實際需求，教材內容與崗位技能脫節。
3.教學內容
傳統的高職英語教學內容缺乏高職教育特色，沒有彰顯高職教育的實用性。教學內容沒有融入行業企業崗位所需的技能，一定程度上忽視了對學生英語語言技能的的培養與練習，這樣只會導致學生「紙上談兵」，畢業後在涉外交際的日常業務活動中不能用英語進行口頭和書面交流能力，不能很好地適應崗位，缺乏適應職業崗位能力和職場核心競爭力。
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