（三）教師少有進修、觀摩等學習的機會，計算機教師閉門造車，不僅提高少，見識少，自我主動接受新知識的能力也低。
（四）中職計算機課程改革缺乏導向，中職計算機教育教學**不成系統，基本是以自發的形式或經驗式的總結。
因此，科學合理地構建中職計算機應用專業的課程體系，是實現中職計算機應用專業培養目標的重要途徑。課程體系的構成因素主要包括：課程教學目標、課程設定和實施以及考核評價等一系列環節。
推行中職計算機課程體系改革的設想也主要從這幾方面展開。
二、 中職計算機專業課程教學目標的定位
職業中學計算機教學的目標是培養具有實踐能力的人才，應樹立「以動手能力為本位」的觀念，以培養具備專業的實踐操作技能、具有較強的知識運用能力和學習新知識的能力的人才作為教學目標，那麼中職學生的計算機動手能力就應該從以上三個方面進行培養：
（一）具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：
1.熟練掌握多種常用作業系統的安裝、操作能力;
2.熟練掌握文書處理及**處理、圖形圖象處理軟體操作能力；
3.熟練掌握軟、硬體常見故障的檢測、維護和處理能力；
4.熟練掌握計算機網路通訊技術。
5.熟練掌握計算機多**技術。
（二）具備較強的計算機知識運用能力：
1.能將應用軟體操作知識運用到各類企業日常辦公中去；
2.能將硬體維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；
3.能將計算機網路通訊技術知識運用到網路公司中去。
4.能將計算機多**技術知識運用到電視廣播行業中去。
(三)具備較強的學習計算機新知識的能力：
能夠迅速學習和掌握最新開發的各類軟體的操作、最新硬體的維護和故障檢測、了解最新的計算機網路通訊技術、多**技術。
三、 中職計算機課程體系構建的基本原則
乙個優秀的課程體系的產生，首先要通過對職業領域現狀與發展的深入調研，切實把握社會對人才培養在知識、技能、態度等方面的實際要求，特別是職業核心能力的要求，在充分論證的基礎上明確課程目標，選擇課程內容，設計課程結構，創新組織方式，並在實踐過程中不斷加以完善。基於這種思考，筆者對中職課程體系的構建提出以下原則設想：
(一)能力本位原則
中職課程是「定向於某個特定職業的課程計畫」，是「實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程」，即直接對應社會生產相關的某類崗位，是培養學生特定的職業素質與職業技能，能適應一定職業領域要求的課程。由此可見，中職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，以能力培養為核心，讓學生懂得「怎麼做」，並且「能做」、「會做」。
(二)針對性原則
中職教育要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中。提高教學的針對性和適應性。探索和建立根據企業用人需要進行「訂單式」教育和培訓的機制，使學生對所學知識學了有用，學了會用，學了實用。
(三)基礎性與先進性相結合的原則
根據中職生源質量的現狀，課程設定應以掌握基本知識和基本技能為出發點，強調基礎性崗位必需和夠用的原則。同時，教學內容又要充分體現計算機學科發展的新知識和新技術，具有先進性，為學生培養再學習能力和創新能力打下基礎。
(四)開放性原則
人力資源的開發需求是多型別、多層次的，相應地也必然要求課程呈現多樣化的形態。根據不同應用領域不同的知識與能力要求，將課程內容組織成不同的模組，這種課程結構模式靈活性大，針對性強，可以通過不同模組的組合，及時實現專業方向的調整與更新，也更容易形成個性化的課程。
(五)學歷教育與職業認證相結合的原則
將職業資格認證引入到課程之中是社會發展的需要。職業資格證書是社會用人的基本要求。加強學歷教育與職業資格認證的結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格證書，這是提高學生的就業競爭力，提公升學生自我價值的重要途徑。
因此，在專業教學的課程設定、教學內容和教學進度安排方面都要為學生獲得資格認證提供方便。
四、中職計算機課程體系的設定
中職學校對課程的設定具有很大的自主權，學校如何保證課程設定的科學性和合理性則顯得尤為重要。中職學校的課程總體結構分為四大模組，分別是文化課程模組、專業課程模組、技能課程模組、實訓課模組。
(一)文化課程模組
作為中職校必須開設的課程，包括語、數、外、思想教育、藝術教育、審美教育和心理健康教育等。這個模組的課程是針對所有專業的學生，是培養學生文化素質的課程，也是中職學校必須開設的課程模組。
(二)專業課程模組
這個模組主要培養學生的專業素養，課程的設定必須緊貼本專業的基礎理論和發展趨勢。在這個模組中課程的選擇是最關鍵的環節，原則上各專業必須有3—5門核心課程，這些課程應依據深入的市場調查、企業或用人單位的論證，以及專業課教師對本專業的研究和調查來設定。在實施上可以採用不同的課程設定方式，比較行之有效的方法有下列幾種：
1.與企業共同開發的課程——訂單式課程；
2.為學生獲得各種技能證書而開設的課程——證書類課程；
3.為參加競賽而開設的課程——競賽類課程；
4.為就業的某一方向而開設的課程——模組類課程；
5.為學生興趣拓展而開設的課程——選修類課程等等。
由於這些課程是與市場直接關聯的，是完全符合市場對人才的專業素養的需求的，因此也是科學的、合理的。
(三)技能課程模組
這類課程主要培養學生的動手能力。同樣，不同專業為學生開設不同的技能訓練課程，這類課程有些是以專業課程為理論依據，是對專業理論課程的實踐，也有部分是本專業必須要達到的實際操作能力。對於中職學校的學生，培養掌握本專業的技能是非常重要的。
學校在開設技能課程時要做到以下幾點：
1.了解本專業、本行業對該技能課程的要求和標準，制定技能實訓計畫和標準；
2.課時量要滿足訓練目標的完成；
3.要提供必需的實訓場地，以保證技能訓練的目標完成；
4.有條件的學校可與企業合作，聘請企業技師上課，或者到企業進行實訓。
計算機專業的課時安排，可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等課程的學時，在開設專業基礎課的同時。從社會「所需」、學生「想學」的角度，調整課程安排。例如：
願意從事「速錄師」工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事「廣告設計」的同學除了新增圖形影象處理、動畫設計、多**技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等課程；搞**建設的還要學習微機常用外部裝置、網頁設計、**開發、網路技術、綜合佈線技術、網路安全與維護等崗位課程。
（四）實訓課模組
計算機專業是乙個實踐性很強的專業，其實踐環節的設定和實施是專業教學的重中之重。加強實訓環節是實現中職教育培養目標的重要手段，要根據各專業方向、專業能力培養的需要，構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，能力培養貫穿於實踐教學的全過程。
各專業方向的專業能力主要包括基本動手能力、基本專業能力和專業實踐能力，並通過課程實驗、課程綜合實訓、專業綜合實訓等環節來實現。
1.課程實驗。課程實驗的目的是使學生掌握本課程的基本技能，訓練學生的基本動手能力。
在必修專業技術課程中，80％以上的課程要有實訓要求，大部分專業技術課程的實訓課時和理論課時之比達到或超過1：1。學生的實切訓情況應在課程成績中有一定的反映。
2.課程綜合實訓。課程綜合實訓的目的是提高學生對本專業主幹課程的綜合技能，各專業方向一般應有3,-4門主幹課程分別安排1-2周的課程設計或課程綜合實習，並進行單獨考核。
通過這些訓練使學生能較好地掌握本專業方向必需的基本技能。
3. 專業綜合實踐。專業綜合實踐是強化學生專業綜合能力和工作實踐能力，以較好地適應實際工作需要的重要環節。
各專業方向均安排4-5周的畢業設計和3-4個月的畢業實習。畢業設計一般在校內根據課題分組進行，並由指導老師進行指導。畢業實習則由實習單位根據實際情況安排，從事與崗位相關的技術和管理工作。
通過畢業設計和畢業實習，將所學的專業知識和技能進行綜合運用，能提高學生的專業綜合能力，解決問題和分析問題的能力，以及對社會環境和工作崗位的適應能力。
五、構建科學的計算機學習課程評價體系
我們的教學改革，不僅要體現在「教」與「學」的改革上，對教學評價的改革也尤為重要。合理正確的教學評價體系，對於我們順利開展中職計算機專業教學有著積極的促進作用。我們的教學評價體系，包括對學習專業的評價，對開設課程的評價，對學生學習效果的評價等。
（一）對學生學習專業的評價
對於中職計算機專業，我們不能以大學計算機專業的標準去衡量，也不能把中職計算機專業教育定格為培養單純的操作人員或者生產流水線上的普通工人，更不能把中職計算機專業教育定格為大學計算機專業教育縮減化，簡單化的模型，因為這樣培養出來的人才不僅專業學得不精，而且在社會就業上也沒有優勢。我們培養出來的是綜合素質高，操作能力強，技術過硬，能靈活適應社會市場的技術人員和職業能手。現今社會的發展使分工越來越細，試想，如果讓的中職生去同大學生競爭，那失敗的只能是中職生。
雖然大家學的都是計算機專業，但是側重點不同，專業培養方向也不一樣，中職計算機專業出來的學生不適合從事計算機技術上高、精、尖的理論研究和開發，社會的分工把這些工作交給了大學生。但是中職計算機專業的優勢在於實踐性，操作性，技能性強，很多大學生在動手能力和技能實踐方面遠遠不如中職生。有了這樣的專業評價，我們就不至於走彎路，正確的專業評價給我們的教學改革指明了方向。
（二）對開設課程的評價
對於中職計算機專業課程，我們也不能以過去的眼光來評價。社會就業崗位需求的變化，使我們的專業做了相應的調整，專業方向的改變，影響到專業課程的更新。我們不能因為某一門課程只有實訓內容而缺少理論知識就去否定它的價值，更不能因為發現一本教材很少文本性的內容，大多是圖例且書本很薄就認為不值得看。
教學改革之前，我們大多數的課程，在進入實用部分之前，用很大的篇幅去詳細闡述基本理論或概述等。我們以前總是認為這樣的教材知識覆蓋面廣，理論深厚，非常專業。其實，中職學生學習的時間本來就不充裕，不能在這些高深的理論方面花太多的時間。
再結合中職生的特點，以他們的年齡和基礎去學較深的理論顯然不太現實。從教學實踐中發現，中職生的好奇心，效仿能力和動手能力都很強。在新的課程體系的指導下，在選擇教材時，應遵照「廣泛優化、偏重應用，理論課程相對穩定，應用課程追蹤先進」的原則。
由於資訊科技發展速度快,而教材更新速度相對遲緩,而計算機類教材又五花八門,系統性不強,因此我們在教材選用上應十分慎重,要進行充分甄別,選擇內容新、適用性強、淺顯易懂的教材對於保障學生的學習效果非常重要。
談中職加工製造類專業課程體系構建
摘要中等職業教育面向市場 服務市場的基本定位決定了其課程體系 以技能為重點，以就業為導向 的特色。據此，應通過市場調研以及崗位實務來確定職業崗位群與職業能力，進而系統科學的設計專業理論與實踐課程體系，並大力推進 資格證書 制度。關鍵詞中職學校就業導向加工製造類專業課程體系 以技能為重點，以就業為導向...
數控專業課程體系改革計畫
隨著經濟全球化趨勢的加劇，國家間 企業之間競爭的壓力必將越來越大，競爭的核心就是人才的競爭。在競爭日趨激烈的態勢下，作為職業技術學院，應根據社會需求的發展和變化，深化教育體制改革，調整課程結構設定，加強職業道德教育和專業技能培訓，提高培養目標的質量，向社會提供優質的教育服務，為廣大企業培養和輸送高素...
機電專業課程體系建設方案
機電技術應用專業課程改革方案 陝西省彬縣職業教育中心 2012 04 10 目錄一 課程改革領導小組 2 二 課程改革總體目標 2 三 人才培養目標 3 一 職業崗位能力 3 二 職業崗位知識 3 二 職業資格證書 3 四 課程結構 4 五 招生物件4 六 課程設定 5 一 公共基礎課 ggjc 5...