眾所周知，多**在課堂教學中的運用已日益廣泛、深入，不少教師都能自己製作課件，在課堂上運用，達到了較好的教學效果。然而，如果教師缺乏現代教育理念，仍然扮演課堂的統治者，讓學生成為被動接受來自教師、教材、多**各方面知識的容器，那麼多**就不能發揮其應有的優勢，更好地為學生成長服務了。在教學中如何巧用多**為學生架起寫作的橋梁呢？
一、巧用多**，激發學生寫作興趣
現代教學煤體直觀、形象、生動。它利用活生生的畫面和音響刺激學生感官，調動學生多種感官功能，激發學生興趣，使智力活動呈現最佳狀態。如我教學生寫《迷人的公園》時，我對學生說：
「我來到公園後，被美麗的五島深深吸引了。我想請你們幫助我用文字描繪它的美麗，我再把它都裝入信封，寄給我的朋友，讓我的朋友也來分享五島的美麗。」這時學生紛紛舉手。
在學生產生了需要感時，我**了五島公園的錄象。通過**全景、區域性定格和欣賞動態、靜態、近處、遠處的景象，讓學生理清觀察順序，抓住觀察重點。看完後，學生說：
真沒想到每天經過的五島公園這麼美，難怪範老師想把它介紹給她的朋友。
二、巧用多**，分層設定寫作目標
教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得紮實的知識與技能，又要幫助學生獲得方法、樹立正確的價值觀。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。
教材規定的習作要求是面向多數學生而定的，比較系統。教師要針對不同學生的實際，對習作要求做恰當處理。
如《學寫人物對話》，我在課件製作時設計了四個寫作目標：1、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來。2、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，並寫出人物說話時的神態、語氣、動作等 。
3、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，並寫出人物說話時的神態、語氣、動作等；人物語言富個個性，自然妥帖。4、自己從生活、學習中選擇乙個內容，把人物對話寫下來，並達到第三個目標的要求。顯然，這四個目標的難度是逐漸提高的。
學生根據自己的作文基礎選擇乙個自己能達到的目標，電腦會作出相應評價與激勵。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標。
選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手手寫。選目標3，電腦顯示：
好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得：「優」！
選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到或超過自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。
師愛架起學生理想的橋梁
二 尊重學生的人格，保護他們的自尊心 小學生雖然年紀小，但他們也是社會中活生生的人，同樣需要親人 教師以及他人的理解和尊重。正如美國心理學家馬斯洛所說 企盼社會對自己的尊重，是乙個人天性的需要。自尊是他們極為珍貴的心理品質。教師如果在教育教學活動中忽視了這一點，缺乏對學生的基本尊重，有意無意地不分場...
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