科學架起學生識字的橋

1、培養深厚的識字興趣

托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的並不是強制，而是激發學生的興趣。」小學低年級兒童，機械記憶、形象思維處於優勢，這個年齡階段的孩子，學習知識大多以興趣出發。

因而在識字教學的實踐中，根據漢字由象形字演變而來的特點，我們可以運用掛圖、投影、頭飾、實物卡片、多**等靈活有效的教學輔助手段，創設識字情境，形象直觀地開展識字教學，讓學生樂於識字。我們還可以根據兒童的生理，心理特點，採用他們喜歡的情境遊戲等活動形式，激發學生的識字興趣，鞏固識字成果。

讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需要。今天的識字教學不應該僅僅是枯燥地識字，而應該追求情趣，追求情趣是為了更高的識字效果，認識活生生的更有生命的力字，

2、創設良好的識字環境

漢字以其獨特的方式，存在於孩子周圍的一切環境中。巧妙地運用周圍環境中乙個有生命力的漢字，讓它們適時地為孩子進行對話互動，能使孩子識字能力、語言理解和交往能力得到逐步提高。

教室裡，教師有意識貼上一些物品名稱和常用漢字，校園裡，品種繁多的花木上掛著的「戶口本」，牆壁上的名言警句。走進社群，鄉村，路牌、廣告、宣傳標語、文告，處處皆是，走進家裡看電視等。教師應該充分利用好這一良好的識字環境，整合有效的資源，鼓勵孩子們主動認一認，讀一讀，向身邊的夥伴親人介紹介紹。

豐富多彩的生活環境，源源不斷地為孩子們提供「識字卡」，於是在不知不覺中，孩子們積累了許多漢字，收穫了成功的喜悅，也開始了人生的閱讀。

3、習得高效的識字方法

識字教學不可單純地成為記「符號」。那就失去了教學意義。在教學中，教師要充分尊重兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，要引導學生去比較，支發現，使他們逐漸學會識字方法。

在低年級的識字教學中，有很多易學易記的方法，如加一加，減一減（人、大、太、天）；比一比（馬、鳥、寫）猜一猜（碧：王白老師坐在石頭上交朋友）編一編（一人門裡躲：閃）等等。

我們應根據漢字的結構規律，採用各種形式，讓學生在興趣盎然中識字。

4、加強識字能力的培養

教育家卡羅琳說：「孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的學習興趣，啟用他們的思維，學習知識，是他們願意接受的。」因此，教師要在識字教學中積極開展各種活動，培養學生識字的能力。

（1）**車：這種遊戲分小組進行，教師出示一組生字，以車頭開始，讓學生按順序拼讀音節，分析字形。哪個錯了，這列火車必須停下來修理，然後才能繼續前行。學生在輕鬆愉快中識字，樂此不疲

（2）找朋友

出示生字卡片，然後要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起或教師把一組生字的每個字拆成兩部分，然後叫學生找朋友配對子，讓學生記住字形。

（3）、猜字謎

根據字的結構特點編出謎面，引導學生猜字謎以幫助記憶。謎面可由老師出也可讓學生出，如「三人去看日------春」；「一口咬掉牛尾巴——告」，等等，謎語猜出來了，字也就會寫了

（4）、編順口溜

根據漢字的結構特點，先分析部件或筆畫的特點，然後編成順口溜以幫助學生記憶字形。實踐證明，這種方法既容易滿足兒童的好奇心，激發學生識記漢字的深厚興趣，又能培養孩子的識字能力。如學「美」字，我編了「羊子沒尾巴，大字在底下「然後讓學生模仿編，真是五花八門，真是既學習了知識，又培養了能力。