數學知識與生活實際的結合
金花數學知識**於生活，並最終服務於生活。學生能從生活中抽象出數學問題，這是學生已學會用數學的眼光去觀察生活、研究問題，但研究的最終目的還是為了解決生活中的問題。所以教師還應通過動手解決實際問題，培養學生的應用能力。
真正做到生活聯絡數學，數學為生活服務。
1、結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
數學教育是要學生獲得作為乙個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，資料過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與資訊科技發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。
因此，在教學中要聯絡生活實際，吸收並引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學資訊資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。例如：我在上《列方程解應用題》這一節課，圍繞乙個「今天我當家」這樣乙個小主題，根據當家必須買菜，做飯，打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題，如要如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜…這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。
2、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。
為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯絡與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，同學們難以理解。
這時可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，並以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，「利率是什麼啊？」「為什麼銀行的利率會不同啊 ……」。對於學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然後就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由於是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。
這樣學生培養養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，並自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯絡。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對於提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。
3、創設生活情景，提高學生解決問題的能力。
數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善於發現和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題。如：學生在學習了長方形和正方形的周長以後，讓學生在自己的**裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積後，讓學生回家去幫助父母並計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。
這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。再如在上乘法分配律課上我講了這樣乙個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：
「螃蟹多少錢一斤？」李大爺說：「30元一斤。
」甲青年說：「我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。」乙青年說：
「我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。」於是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什麼上當了？學生被這一情境引發了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。
「生活數學」強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯絡得更緊密。
讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力 。
總而言之，教師在教學過程中，要時刻注意以「生活」為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，數學教學內容與現實生活密切聯絡，讓學生能夠在實際生活中得到有用的數學，懂得數學與現實的社會生活有著密切的聯絡。在數學與現實生活相聯絡的教學嘗試中，學生對數學越來越感興趣，學習數學的積極性也越來越高。從而使他們成為「自主而主動的思想家」，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
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