讓「評語」架起一座心靈的橋梁

作者：王學強

**：《學校教育研究》2023年第10期

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關係。批改作業是教師檢查學生學習情況，取得反饋資訊的手段，也是促進學生自我糾正提高的手段，因此，作業批改的技巧也是一門學問。多少年來，數學作業的批改習慣於用「√」、「×」來評判正誤，採用百分制或等級制量分。

此法在判斷學生解題方法的正誤，確定學生學習成績的好壞，比較學生學習能力的差異方面有一定的作用。但形式單一乏味、缺乏互動性、激勵性，而且評價結果往往帶有一定的侷限性。不能全面評價乙個學生的基本素質、學習潛力，更無法達到與學生溝通，拉近師生之間的距離的作用。

小學生的學習能力和潛力通常反映在學生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習慣、應變能力、意志品質等方面。評語恰好能畫龍點睛地彌補分數的不足。評語，是作業的一種評價方式，它能無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策。

一、肯定式評語，給孩子一碗滋補心靈的雞湯

「沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善於發現並不斷鞏固和發展他身上所有的東西。」平時的數學作業，要做到全對，對於大多數學生來說還是一件容易的事。

如果每次都是乙個呆板的「優+」或「100」，看多了也就覺得乏味，覺得沒有了在別人面前炫耀的價值。久而久之便會慢慢地對數學沒興趣。這時候，評語就能解決這些問題。

「哇噻！你真棒！連續6次『優+』」（學生看了，我準保他偷樂一整天，還要拿回家裡在家長面前炫耀。

那麼他以後就大有可能更發奮學習連續10次、20次拿「優+」）「譁！棒極了！全對+漂亮！

我瀏覽你的作業簡直是在欣賞一件精美的藝術品！」這樣一來，下次的作業一定是——書法+數學。

一句好的評語，不僅能反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘學生的潛在能力。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新精神。