作者：楊新躍
**：《中小學資訊科技教育》2023年第08期
「學而時習之，不亦說乎？」
然而，在當前小學生課業負擔過重的環境下，孔子之語遭遇了尷尬。
陶西平同志在《呼喚「有效作業」》一文中轉引了乙個可能是中學生寫的簡訊：「君子坦蕩蕩，小人寫作業；商女不知亡國恨，隔江還在寫作業；舉頭望明月，低頭寫作業；洛陽親友如相問，就說我在寫作業……」字裡行間透著嘲諷和無奈。
過重的作業負擔，讓學生如此痛苦，這不能不引起我們作為教育者的深刻反思。針對這一教育痼疾，我校倡導並竭力推行「陽光作業」。
陽光，在人們心目中代表著光明、溫暖、多彩、和諧與生機。在以往單調、沉悶的作業中，學生需要的正是陽光的這幾種特徵。「陽光作業」主張以學生發展為本，通過人性化的熱情關懷和人文化的作業過程，讓學生學會知識與技能，學會動手與動腦，學會生存與生活，學會做人與做事，提高學習能力、實踐能力和創新能力，為陽光人生奠定堅實的基礎。
「陽光作業」的目標定位
針對當今作業的亂象，我們從作業常規檢查，師生、家長及教研人員座談會，特別是作業專項問卷調查中發現，學生的作業存在「五多五少」的弊端——
全班統一布置的作業多，學生自主選擇的作業少。
機械重複的作業多，**創新的作業少。
單純知識性的作業多，參與實踐性的作業少。
學生獨立完成的作業多，合作互動的作業少。
教師批改評講的作業多，學生互改、互動討論的作業少。
在作業批改方面，教師追求的是知識與技能的結果，「只見分數不見人」、「非對即錯」是其主要評價方式。雖然這一過程中偶爾也有一些文字交流，卻缺乏教育性，缺少學生、教師與作業的真實互動。
不難發現，造成學生作業負擔過重的根本原因在於，作業設計、使用、布置和評價本身存在缺陷。為此，我們從「陽光作業」的內涵出發，定位全新的作業改革目標：一是作業設計（包括課堂練習和課外作業）形式多樣化、作業內容層次化、方法思維化；二是作業布置兼顧基礎知識鞏固、方法及能力的拓展，做到數量少、質量優、效益高；三是作業使用貼近學生生活、貼近學生課堂內外，貼近學生的「最近發展區」，做到實踐有收穫、**有創新；四是作業評價科學高效、針對性強，能夠促進學生的可持續發展。
讓學生體驗成功
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