摘要：21世紀對人才的要求不僅僅要具有豐富的知識和較強的能力，而且要「學會生存，學會共同生活，學會與人合作」。所以在小學數學課堂中要充分讓學生有探索、合作、交流的機會，提供給他們乙個廣闊的空間，促進學生形成良好的非認知心理品質。
教師作為乙個引導者、合作者應盡心盡力地為學生著想。這裡主要從三大方面闡述了小學數學中的合作學習：第一，如何組織合作學習；第二，培養合作能力和習慣；第三，合作學習切忌「浮」與「假」。
關鍵詞：合作學習探索
合作學習是當前很受研究者重視的一種學習形式。21世紀對人才的要求不僅僅要具有豐富的知識和較強的能力，而且要「學會生存，學會共同生活，學會與人合作」。我們作為教育工作者，本著教育為社會服務的原則，應該在數學的課堂上加強學生之間的交流與合作。
《數學課程標準》中指出：學生的數學學習應當現實的、有意義的、富有挑戰性的。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。
所以在小學數學課堂中要充分讓學生有探索、合作、交流的機會，提供給他們乙個廣闊的空間，促進學生形成良好的非認知心理品質。教師作為乙個引導者、合作者應盡心盡力地為學生著想。下面就數學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己多年的教學實踐，談一些心得和體會，希望起到拋磚引玉的作用。
一、如何組織合作學習
1. 合理的構建合作小組
合作學習的重要而有效的形式是「學習互助小組」，小組成員的搭配直接關係到合作學習的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。根據全班學生學習情況，根據接收知識和理解能力的不同，將學生大體分為「快而準」、「快而不准」、「慢而準」、「慢而不准」四種型別。
在組建學習小組和座位安排上進行合理搭配，讓每個學習小組都有四種型別的學生，同時兼顧不同性別和不同性格，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛鍊，後進生得到幫助，實現互相學習、取長補短、共同提高的目的。
當然，也可根據合作目的及具體情況的不同，靈活採用不同的隨機的合作小組，如同桌兩人、前後四人等。
2．劃分小組職責
合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。在構建小組後，由1人任小組組長，小組長一般由學習成績較好、樂於助人、具有一定的合作意識、口頭表達、組織能力較強的學生擔任。
在劃分職責的時候，每個人的職責應由他們自己確定，角色一旦確定，一段時間內就讓每個學生在小組內承擔自己相應的任務。一般小組內成員的責任應該在乙個月左右更換一次，這樣便可以保證每個小組成員都有完成整個具體職責的能力，每乙個角色都可以體驗到不同職責的特點，從而更加理解別人的工作，使合作學習更容易進行，以便有利於發現並發揮學生的特長。小組成員的任務就是掌握教師在課堂上講的內容，在自己掌握的基礎上幫助小組的其他成員也掌握這些內容，小組合作也就是要求小組所有成員都掌握所合作的內容。
3．及時把握合作時機
機不可失、失不再來。作為教師要抓住合作學習的時機，選擇合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，問題涉及面大、學生回答不全面時，學生主動提出有**價值的問題時……都最好及時地安排小組合作。
如學習「百分數」後，有的學生提出：百分數是不是分數？問題提的很棒，也是很好的討論合作機會。
所以課堂教學中要及時選擇合作時機，讓學生充分發揮小組的優勢，絕不能亂用，以免使小組合作學習流於形式。
4．合理調控合作過程
要使小組合作活動中取得實效，教師必須對合作過程做合理的調控。首先在組織學生合作前，合作的任務和目的一定要事先交代清楚，否則學生在還不清楚「要幹什麼」的情況下進行的合作，勢必會事倍功半、得不償失。其次要調控過程。
由於合作小組分散，還會有干擾因素，教師要通過提要求、分組檢查等形式，保障活動為提高課堂效益而服務。三要調控時間。先要留有一定的獨立思考時間，避免出現反應敏捷、思維活躍的學生唱「獨角戲」，而其他學生只能「人與亦雲」的現象。
再在小組合作中，要給學生留有鬆緊適度的時間，既不要時間太緊，形成「假合作」，又忌讓學生漫無邊際合作下去，浪費寶貴的課堂時間，形成「浮合作」。四要發現問題，尋求典型，以便在反饋中「以點帶面」，甚至能「激起千層浪」。
二、培養合作能力和習慣
合作學習是一種重要的學習形式，但學生的能力、合作習慣卻不是與生俱來的，需要教師長時間精心的培養，不可能一蹴而就。
1． 學會收集
一般來說，合作學習的題目是有一定難度的，有時需要收集一些資料為課堂上學習與交流做好充分的準備。例如學習百分數的認識，可以提前布置學生回家查詢在生活中哪些地方見過百分數的資料。
2． 學會傾聽
「學會傾聽」就是學會與人交談，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能是敷衍，而應是發自內心的意會。學會傾聽是合作的前提。
合作小組成員必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之言。
3． 學會表達
僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達。在合作學習中常常會出現一些「小老師」，他們發言的機會多，而有些同學發言機會少。為此，我們教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，使一些基礎知識較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
「說」是表達的一種主要形式，卻不是唯一形式。由於有的學生語言表達跟不上思維，出現了他們想到了卻一時說不出來而「急死人」的場景。這時表情、眼神、圖畫、學具等就成了好幫手。
例如我們在學習相遇問題時，就遇到了這樣的情況學生在表達速度和時說不清，急得直搓手，這時我投去乙個鼓勵的微笑：「沒關係，好好想想，慢慢說。」
生走到黑板前，拿起粉筆，邊畫邊說：「你們看，這麼一段表示遺址公園到天橋的路程，兩輛車對著開，1小時一共走了這麼多……」
學生在交流的過程中，輔以線段圖，終於領會了「速度和」的含義，這遠比教師個人的講述要有效的多。
看來，培養學生學會多種形式正確地表達自己的思想、觀點、意見和建議，只要合適就是最好的，多一些肯定和鼓勵，使每一位學生都會表達，善於表達和慣於表達。
4． 學會思考
思維是伴隨整個學習過程始終的。著名數學家弗萊登塔教授指出：「反思是數學思維活動的核心和動力。
」反思學習是職能發展的高層次的表現，通俗地說是指在完成一項任務後回顧一下自己的智慧型活動過程，及時總結所學知識和學習策略。例如學生可以這樣問自己：他們的想法正確嗎？
結果可信嗎？……
學會反思，敏於分析自身的得失，探索學習的規律，這對於培養學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續發展，意義都是不可估量的。
5． 學會評價
總結與評價能力的培養同樣不容忽視。①重視個人評價與小組評價相結合。由於班級人數較多，對每個學生進行評價是不現實的，所以，我想運用小組成員自評或互評的形式，能促進小組成員之間互學、互幫、互促，有利於培養學生友好相處的人際關係，更利於調動學生合作的積極性。
②重視學習過程，評價與學習結果評價相結合。我在對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更多地關注他們在學習過程中的合作態度、合作方法以及參與程度，關注學生的傾聽、交流、協作情況，並對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵。
三、合作學習切忌「浮」與「假」
合作學習不能太拘於外在的形式。應該將師生之間的合作、生生之間的合作與交流變得更為實效。合作討論不能為合作而合作，為討論而討論，光考慮外在的形式，有的看似熱鬧，幾個學生都圍著坐，桌上堆滿了各種各樣的學具，可是有時學生才剛剛投入，有的還在「錯誤嘗試」，教師就叫「停」，這種假討論當然不可取，討論的效果當然不理想。
其實，課堂上你一言我一語進行的爭論也是一種很好的合作學習。如，教學「商不變性質」時，在練習時，有這樣一道題：（100÷○）÷（20÷○），○裡應該填幾？
就引發了一場唇槍舌劍的爭議。有的說：「根據商不變的性質，兩個圓圈裡可以填相同的數，可以填任何相同的數。
」有的說：「我不同意，如果填了不能整除怎麼辦？」有的同學又說道：
「我認為填了是可以的，雖然不能整除，但根據性質是可以的，只不過我們還沒有學到。」這種爭辯正體現了形式思維的互補，體現了學生的創新意識，體現了學生的一種跨距離的合作。除了生與生之間的合作，還有就是師與生之間的合作，學生的學是「內因」，教師的教是外因，教師的作用是用「教」的外因去調動「學」的內因，是「主導」而不是「主宰」。
另外，合作學習還可以延伸到課外，讓他們在現實生活中通過合作得到更多的數學知識。
總之，合作學習越來越多地引入課堂，合作學習成了學生學習數學的重要方式。有效的小組合作要靠一點一滴的積累，真紮實幹的努力。現代社會清晰地向人們昭示，隨著全球經濟一體化的到來，各國家、地區之間加強合作與交流的同時帶來的首先是人的交流與合作，這就無形當中要求我們教育者加強學生之間的交流與合作。
所以我們作為教育者，從小培養學生合作學習的精神和能力，讓合作學習在數學教學中落地生根。
小學教學設計2003.7.8（讓合作學習從「形式」走向「實質」）
《新課程標準》
黃政杰、林佩璇著：《合作學習》
王坦：《論合作學習的基本理念》 《教育研究》
談合作學習在小學數學教學中運用
乙個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流 綜合 提高和運用，就不能適應時代的發展要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。在小學數學教學中，除了全班集體合作學習外，小組合作學習 也是一種很好的教學模式。小學數學合作學習教學策略 ...
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摘要採用合作學習的方法，可以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。關鍵詞提高學生學習興趣開展合作學習 在教學中開展合作學習 於一次課堂教學中的 發火 我在講台上講得口乾舌燥，但學生在下面乙個個東倒西歪，學習好的優等生早已聽懂不願再聽下去，後進生聽了幾次還是聽不懂於是不願聽思想開小差...
小學數學教學與自主合作學習
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