為了幫助小學生掃除單詞障礙，達到輕鬆學習的目的，也為了更好地完成新課標規定的基礎教育階段英語學習的主要任務──激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力，培養學生觀察、記憶、思維的能力，筆者嘗試用「音形結合」的方法來教英語單詞，使學生具有能「見詞發音」、「聽音寫詞」和「聽音選詞」的較強能力，並且能簡單有效地記憶大量單詞。筆者大致從以下幾個方面去逐步實現這些目標。
一、打好語音基礎
教學中，教師可以嘗試先教每個字母和常見字母組合在單詞中的一般發音，接著對例詞中的字母進行逐個辨音，最後類似拼音地拼讀出單詞。對於一年級學生，開始便要打好字母基礎。在此之前大部分學生已有一定基礎，能熟練地說出每個字母的名稱音（幼兒園學過或家長曾教過）。
而筆者認為，這些名稱音其實對他們學單詞並沒有很大的意義，它的作用充其量不過是區分每個字母和單詞而已，而真正對學生學單詞、記單詞有較大幫助的是字母在單詞中的發音，即音標中的音素。既然學生已熟悉字母名稱音，何不在學字母階段多花些時間來學習字母在單詞中的一般發音呢？況且他們正在學漢語拼音，拼音中有的聲母，如，b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，除掉後面o或e的發音便分別是子音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h在單詞中的一般發音，另外拼音的拼讀方法也可用來拼讀單詞。
利用正遷移的作用，學生覺得親切、好學、好記，興趣便不知不覺地上來了。抓住這個有利時機，我給他們出示大量符合規律的簡單單詞（當然基本上都是他們沒學過的），讓他們用所學知識把它們拼讀出來。通過練習，他們記住了每個字母通常在單詞中發什麼音，養成了見詞就嘗試用所學知識去拼讀的好習慣，培養了自主學習能力，同時在練習過程中教師給予積極的鼓勵和讚許，使他們心裡充滿了成就感，學習興趣被有效地激發了起來。
二、用「音形結合」的方法教授單詞
首先，聲義同步地呈現新單詞，然後根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教「dog」這個單詞時，我邊給學生呈現狗的**邊讀出這個單詞，然後引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最後拼出「dog」來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的乙個，這樣既可以培養學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母在單詞中通常發何種音的印象，養成能正確聽音選詞的能力。
呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。如，在教「bird」時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發音規律，如，開音節、閉音節等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。
三、練習鞏固，培養能力
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成「聽音寫詞」、「看詞發音」的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次複習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。
平時鼓勵學生用「音形結合」的方法去記單詞，並主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用「音形結合」的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
四、在掌握發音的基礎上教認音標及查字典
學生到了二年級，基本上已能熟練掌握字母在單詞中的發音，並養成了一定的學習能力和習慣，能自覺運用「音形結合」的方法去記憶較規律的單詞。但英語單詞中還存在許多不規律的現象，為了進一步發展學生的自主學習能力，我覺得有必要教會他們使用字典，而要用好字典，必須要會認音標。以往大家都認為音標最難教難學了，又枯燥，實用性又不大，因此往往都把它放到高年級甚至中學才來學。
而筆者認為二年級的學生已經有了語音基礎，只需要教給他們發音符號便可認讀音標了，也就能達到會查字典的目的。因此，我提前教學生認讀音標，但只教認不教寫，避免了枯燥、困難的情形，並且能學以致用，鼓勵學生碰到新詞自己去查字典，看音標讀出單詞，查出意思。每次教新課前先布置他們預習，並要求他們查字典前先猜音，逐步訓練他們「見詞就讀」的習慣。
我運用「音形結合」的方法教單詞近兩年，取得的效果是比較顯著的：學生對拼寫較簡單的單詞能做到「見詞能讀」；對符合規律的單詞能做到「聽音寫詞」；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能「聽音選詞」；能較迅速輕鬆地記憶單詞，聽寫的優良率高。我從一年級開始就要求學生記一定的單詞，到二年級已能記住大量單詞，家長普遍反應孩子記單詞不費時間，沒有負擔；學生基本能靠「音形結合」的方法和查字典方法來自學。
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