從事資訊科技教學已有十多年，深深體會出這門學科的一些特別之處，在這裡與大家共同**。
學生們原有的知識水平參差不齊，乙個班級，同學們大多來自農村，只有個別來自城市，受周邊環境和條件的影響，有的學生很早就接觸了計算機，對常用操作掌握得很熟練，但還會有一部分學生，從未接觸過計算機，甚至連開機關機都不會。要改變這種參差不齊的狀況，就需要採取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現學優生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而後進生因"吃不了"也會失去學習的信心。於是，我採取了「培養小老師」的方法，即在課堂上發現表現比較突出的同學，對他們進行有意識地培養，對於正確操作給予及時的肯定和表揚，提供和創造更多的表現機會讓他們展示，在達到一定的能力之後，任命他們作為「小老師」去輔導那些後進生或學困生，這樣教師就可以抽出時間有重點的輔導學生一些疑難問題。
而作為「小老師」的同學，積極性得到了鼓舞，所學知識也得到了強化。現在，同學們已經把能當上「小老師」看做是一種榮譽，聽起課來更加認真，參與活動也更積極，並從中體驗到了成功的喜悅，最終做到了讓每個同學都「吃得飽」、「吃得了」。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學生都得到了關注和發展，真正做到因材施教。
如何增強學生對資訊科技課的興趣，這是我們資訊科技老師共同關注的話題。興趣是學習最好的動力，所以，一味的講授原理和基本操作，時間長了，學生們會覺得乏味。而培養學生的學習興趣，提公升學生的學習能力，是乙個必須長期堅持的、循序漸進的過程。
下面就來談談自己的一點體會。
方法一：可以利用任務驅動教學方法激發學生的學習興趣。
任務驅動是資訊科技教學應用比較廣泛的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，在完成任務的同時，掌握知識技能，培養了學生分析問題、解決問題的能力。任務設計要符合學生的心理需求，貼近學生的日常生活。這樣才能更容易激發學生興趣，所以教師在設計任務時，要努力觀察學生的學習心理，有針對性的設計教學任務，從簡到繁、由易到難的設計任務。
如在文書處理（word）模組的學習中，教師可以利用各種節日，讓學生設計製作各種節日賀卡，並且精心挑選其中優秀的作品進行展示評價或進行賞析。這樣的任務設計，正切合了學生創造需求，更大大激發了學生的學習熱情，可以讓學生充分發揮想象力，創設自己的作品。
方法二：可以利用創設問題情景來激發學生的學習興趣。
適時的創設學習情境，或在教學過程中增加一些情感因素，就能讓學生在聯想的過程中對課程產生興趣。比如，在講解「影象效果處理」時，我先給學生們放了一段**，主題叫做「生活印記」。從學生熟悉的美容廣告到**廣告，從普通**到藝術**，從普通圖畫到精美的藝術畫，讓學生體驗影象處理的效果，給人視覺感官上帶來的衝擊，明白影象效果處理的意義。
這段**雖然不是很長，但學生們學習的興趣卻很濃，隨後我布置了學習任務，要求以小組合作學習的方式開展競賽，學生們爭先恐後的進入了學習狀態。學生通過交流、討論，很快就解決了問題，達到了預期的學習目的。
方法三：可以利用任務趣味化來激發學生的學習興趣。
在上機課中，把學習任務遊戲化，可以大大增強學習的趣味性，讓單調的訓練變得豐富多彩。鍵盤和滑鼠，作為常用的輸入裝置，要求每個學生都能靈活使用，在訓練課上，我利用「金山打字通」練習軟體中的「大魚吃小魚」和「青蛙過河」這兩款遊戲，讓同學們在遊戲中熟悉了這兩種裝置的使用，還引入比賽機制，看誰的成績好，比如學生們在玩「青蛙過河」時發現，要取得好成績就必須練好指法，於是就主動找老師指導正確的指法，以便打得又對又快。在玩「大魚吃小魚」時，也會發現隨著滑鼠使用的越發熟練，自己這條魚就會越長越大，而且本領越來越強。
經過一段時間的練習，學生們再玩這些遊戲，就感到輕鬆自如多了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，又促進了學生自覺訓練計算機技能。
總之，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嚐到成功的快樂，這樣就會使資訊科技課的教學效果更加顯著。
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