中學階段是學生建立健全人格品質的**時期，也是其心理發展不成熟、不穩定和不平衡階段。體育教師要利用好體育課堂這一契機和場所，承擔起培養學生良好心理素質的任務。最重要的是體育教師在教學中應如何設計教學目標，培養學生參與意識、競爭意識和進取精神，進而培養學生的自信心、堅強的意志和協作競爭精神。
《體育與健康課程標準》將體育課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個領域。一方面，每乙個運動技能及其教學活動過程對學生發展的促進作用是不同的，事實是各個運動技能以其特有的教育功能在體育教學價值體系中發揮各自的作用，實現體育課程的總目標。另一方面，運動技能的有些教育功能是顯性的，可觀察與測量的，有些則是隱性的，在潛移默化中對學生的發展產生影響。
因此，體育教學目標的確定要盡量具體、明確，最好用可供觀察、測量的外顯行為來表示。如何確定更理想的體育教學目標，尚需要心理學工作者與體育教師攜手合作，作更深入的研究。
一、體育教學目標設計的心理學功能
（1）知覺功能。了解與某動作技能有關的知識、性質、功用。
（2）定向功能。指對活動的準備，包括心理定向、勝利定向和情緒準備。
（3）反應功能。在教師的執導或說明書的指導下表現有關的動作行為。例如在示範者的指導下進行聯絡，直至形成正確動作。
（4）複雜的外顯反應功能。能用最少的時間和精力表現全套動作技能，一氣呵成、連貫嫻熟、得心應手。操作的熟練性以迅速、連貫、精確和輕鬆為指標。
（5）適應功能。指技能的高度發展水平，學生能依據自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要。
二、體育教學目標設計的心理學基礎理念
體育教學目標的效果，取決於體育教學目標設計的心理學基礎：
第一，學生對陳述目標的意識和興趣。
第二，目標的明確、困難與數量。
第三，目標置入學習內容的位置。
第四，置入目標的頻率。
具體而言，展示目標要結合心理實際，才能受到水到渠成之效。
三維教學目標的設計與實施
學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。這裡的學習目標是指三維目標。關於對目標的分類等，這裡不作研究，只是對三維目標的設計依據和理解及其對三維目標的表達與實施作些探索。所謂三維目標是指 知識與技能目標，過程與方法目標，情感 態度 價值觀目標。一 設計三維目標的依據 如何確立某乙個教學單元...
基於新課標的中學體育個性化教學的實現途徑
摘要 本文以本校學生為研究物件，用現代教育理論和心理學理論闡述實施新課程標準後高中體育教學中進行個性教育的必要性。實踐中，結合中學生個性心理，針對學校體育對學生個性心理培養所具有的特殊性，探索通過確立學生課堂主體地位，激發學生體育課興趣，重視學生能力的培養等途徑促進學生個性發展。關鍵詞 體育教學 個...
體育與健康課技巧教學設計
一 指導思想 本課以 體育與健康課程標準 的基本理念學生 健康第一 為指導思想，以體育與健康課程水平四教學目標為依據，以學生的發展為中心，根據初一年級學生的實際，身體素質進入迅速發展階段，但隨著力量素質的增強和身體形態的巨大變化，柔韌性會有所下降，安排的體操技巧單項教學 跪跳起，結合前面所學的其他技...