學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。這裡的學習目標是指三維目標。關於對目標的分類等，這裡不作研究，只是對三維目標的設計依據和理解及其對三維目標的表達與實施作些探索。
所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標。
一、設計三維目標的依據
如何確立某乙個教學單元或某一節課的三維目標，筆者以為，要著重做好以下三方面的工作：
（一）要認真分析教學內容
分析教材首先要求把課程標準和教材資訊轉化為自己的資訊，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文字中的「十個著眼點」：
一是目標的著力點；二是內容的重難點；
三是資源的開發點；四是落實的知識點；
五是培養的技能點；六是情趣的激發點；
七是思維的發散點；八是合作的討論點；
九是滲透的育人點；十是知識的引申點。
（二）要切實了解學生情況
了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到「十知道」：
一是知道學生的現有水平；二是知道學生的學習需要；
三是知道學生的學習環境；四是知道學生的學習態度；
五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣；
七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗；
九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規律。
（三）要對學習內容進行重組
教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學**對教材的順序、詳略、深淺等作適當取捨、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到「五個有利」：
一是教材重組要有利於縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易於建立「最近發展區」，使學生有可能達到發展水平；
二是教材重組要有利於激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的慾望，能滿足學生對知識「懂」的需要和「會」的需要等；
三是教材重組要有利於學生運用智力，積極思維，有利於學生認真聽課，深刻領會；
四是教材重組要有利於學生理解解決問題的思路和方法，有利於學生理解知識的發生和發展過程，概念的概括過程，結論的**過程等；
五是教材重組要有利於培養學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的態度。
二、對三維目標內涵的理解
關於三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把「過程與方法」理解為教師的教學過程和教學方法。所以，筆者認為有必要如以深究。
（一）知識與技能（一維）
所謂知識目標，這裡主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、資訊知識（通過多種資訊渠道而獲得的知識）。
知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度）：
·通過學習，知道動物也是有情感的；
·通過學習，理解分數的基本性質。
所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分「四種」：
一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。
二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。
四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計畫，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。
目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計畫。
（二）過程與方法（二維）
過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。
所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。
過程目標的表達舉例：
·通過學習，認識分數的發生和發展過程。
·通過學習，掌握商不變性質的**過程。
·通過學習，理解三角形概念形成的概括過程。
·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程。
·通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。
·通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。
所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題**的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
（三）情感·態度·價值觀（三維）
所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種：
一是表現為情緒。情緒是一種較低階的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。
二是表現為熱情。乙個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。乙個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。
目標表達舉例：
·通過學習，激發起愛國主義的情感；
·通過學習，激發起學習的熱情。
三是表現為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起**自然科學的興趣。
四是表現為動機。動機是情感衝動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。
五是表現為求知慾。它是在智力**活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的慾望。
六是表現為道德體驗。如敬佩、讚揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……
七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑑賞大自然的美。
所謂態度，這裡不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。
目標表達舉例：
·通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；
·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。
所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這裡也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。
目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什麼樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養什麼樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什麼，有不同的價值取向；學生的學業負擔過重的原因是什麼，有不同的價值取向；……
目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。
概而言之，在落實三維目標的過程中，要以「知識與技能目標」為主線，滲透「情感、態度、價值觀」，並充分體現在學習**的「過程與方法」中。
三、實現三維目標的教學行為
教師的教學行為是落實三維目標的關鍵。教學行為一般可歸納為三種行為：一是著眼於教師呈現知識與演示技能的呈示行為；二是著眼於師生之間相互作用的對話行為；三是著眼於學生自主學習活動的指導行為。
現在根據新課程要求，教師要提高素質，更新觀念，轉變角色，要貫徹「以學生發展為本」的理念，教師的教學行為必須要發生變化，其主要表現如下：
（一）在教學關係上，教學行為應表現為：引導與幫助
引導不是主宰，而應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導行為可表現為：創設情境引導；組織討論引導；自身示範引導；實驗演示引導；問題嘗試引導；懸念激疑引導；以及引導學生與文字對話；引導學生與學生之間的對話；引導學生對問題的觀察等。
幫助不是包辦，而是服務，在此指導思想下，教師應幫助學生反思自我：幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能等。
（二）在師生關係上，教學行為應表現為：尊重與讚賞
尊重，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。特別要尊重六種「特殊」的學生：一是智力發育遲緩的學生；二是學習成績不良的學生；三是被孤立和拒絕的學生；四是有過錯和缺點的學生；五是身體上有缺陷的學生；六是和自己意見不一致的學生。
尊重學生還表現在師生之間的「平等對話」。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學生答錯了重答；答不完整，允許補充；不明白的允許發問；有不同的意見允許爭論；允許學生向教師「發難」。
在「對話」中，教師是 「平等對話」中的首席，要注意人格引領，注意情感交融，心理相容，心理換位，注意尊重人格，精神指導。
讚賞，就是要讚賞每一位學生：讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；讚賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績；讚賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；讚賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。
（三）在對待自我上，教學行為應表現為：反思與改進
反思可指課前反思，課中反思，課後反思 。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課後反思會使教學經驗理性化。
改進，指在教學觀念上的改進，對教材及「課標」鑽研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養方面的改進等。在此基礎上，進一步提出今後的努力方向。
（四）課堂上教師行為還應表現為「五要」
在課堂上教師除了做到引導、幫助、尊重、反思、改進之外，還要做到「五要」：
1、要注意「調控」
調控。首先是目標調控，即要考慮三維目標的貫徹度和達標度；其次是「度」的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處於「共振」狀態。
2、要善於「生成」
在學習過程中，當課堂現場出現了新情況，當學習主體創造出新情境，當自然生成的教育時機衝擊預案的時候，教師要打破按預案實施的思維定勢，能夠憑藉教育機智從預案中超越出來，順應並推動新的態勢有效發展，做到預設性和生成性因勢融合，做到預設性目標和生成性目標融合達成，力爭取得最佳效果。
對三維目標的再認識
新課改提出的課程標準是 三維目標 即知識與能力過程與方法，情感態度價值觀。那麼，如何在短短的40分鐘把 三維目標 整合起來，是我們每位教師每節課必須考慮的實際問題。教學以 三維目標 為標準，首先要認識各項目標的基本內涵以及它們之間的相互關係，其次要思考，怎麼去整合，怎麼去實現。1 知識與能力 知識與...
三維教學目標
班級名稱 衡南縣初中語文2班 什麼是三維教學目標？我們是如何將他們落實在課堂教學之中的？劉小強 三維目標 即知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀。三維目標是為學生制訂的，是學生的學習目標。教師在設計課堂教學時，必須依據學生的學習目標制定教學方案。通過在課堂教學中採取有效的教學方式 方法和手段，引...
教案中如何寫三維目標的設計
數學教研組學習資料 學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。所謂三維目標是指 知識與技能目標，過程與方法目標，情感 態度 價值觀目標。一 設計三維目標的依據 如何確立某乙個教學單元或某一節課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作 一 要認真分析教學內容 分析教材首先要求把課程標準和教材資...