班級名稱：衡南縣初中語文2班
什麼是三維教學目標？我們是如何將他們落實在課堂教學之中的？
劉小強「三維目標」即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。」三維目標是為學生制訂的，是學生的學習目標。教師在設計課堂教學時，必須依據學生的學習目標制定教學方案。
通過在課堂教學中採取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。
在「三維目標」中，知識目標是落實其他二專案標的關鍵和基點，也是實現其他二專案標的載體和平台。不同型別和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。
第一維目標：知識與能力
是指學生學習本課內容，應該掌握的基礎知識，需要具備或運用、掌握的基本學習技能。在學科課程標準的「內容標準」中，將學生應該掌握的學科知識分為識記、理解和運用三個層次。其中，第
二、第三層次的學科知識，與學習能力的關係最為密切。不同學科專業的知識之間存在著較大的差異。對知識與能力目標的設定，首先需要界定學生將要學習的知識型別。
關於知識的分類，在學術界存在著很大的分歧。其中，常見有顯性知識、技能知識、表現知識、經驗知識等。當代美國分析教育哲學家謝弗勒從方**的角度，又將知識分為理性知識、實證知識、實效知識。
義務教育階段的初中（7-9年級）學段，因學科專業的不同，知識的分類亦存在著很大的差別。如按屬性劃分，大致可分為：事實類知識、技能類知識等。
事實類知識，或稱陳述性知識，主要反映事物的內容、變化和發展、原因、狀態等，多具有描述的特徵。學習事實類知識，需要具備知識遷移能力、選擇恰當的認知角度和方法的能力、在獨立思考基礎上得出結論的能力、客觀認識和評價的能力、表述自己見解的能力等。技能類知識，或稱程式性知識，它主要涉及概念、規則、原理的理解和應用，解決問題的技能、方法及策略的形成，以及行為和情感體驗等。
學習技能類知識，需要具備知識遷移能力、審視問題的能力、分析和判斷的能力、實踐的能力、質疑和解析的能力等。第二維目標：過程與方法
是指學生學習本課知識，可以借助的認知途徑和認知過程，應該採用和掌握的學習
方法。學習過程，實際是學生感知和體驗的過程，也是掌握知識的過程。任何乙個學習過程都需要借助於必要的手段、媒介和方式。
在完成乙個學習過程中，離不開具體的學習方法。方法是學習的工具。
過程與方法的關係：看書——默讀、速讀；看書（材料）概述——默讀、速讀、提煉、口述；看書（材料）回答問題——默讀、速讀、分析、歸納、提煉、總結、口述；交流（師生、生生）——口述、分析、辨析、判斷；研討——分析、歸納、綜合、探索、質疑、概括、辨析、判斷、推論；實踐（實操、體驗感知）——分析、歸納、總結、綜合、對比、質疑、聯絡、概括、辨析、判定。第三維目標：
情感、態度、價值觀
情感、態度、價值觀的生成是一種心理活動，必須經過親身的體驗、感悟。在生成過程中，外因起有決定性作用。通過外因（如動人的事蹟、生動的描述、真實的情景或再現等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，通過感動、體會、感受、理解等心理活動，經過價值判斷，逐步獲得對真諦的感悟，進而形成特定的認識，產生特定的情感、態度或價值觀。
在從感染到感悟的心理生成中，教師的引導和指導（揭示本質、實質、精神、內涵）是重要的外因。
情感、態度和價值觀目標設定的原則：
1.必須符合學生現有的認知水平和情感體驗規律，不能超越、隨意拔高。2.必須與教學內容緊密聯絡，結合知識和內容設定目標。
3.根據具體的教學內容，發掘其內涵，分析能夠實施思想教育基本要素。4.不應求全，應選擇教學內容中最具代表性或最典型的教育要素，設定一項或兩項具體目標。
情感是指：認同感、同情感、憐憫感、憎惡感、自豪感、正義感、責任感、使命感、成就感、美感，熱愛國家、熱愛中華民族、熱愛優秀傳統文化、熱愛家庭、熱愛生活等。態度是指：
探索創新、求真務實、是非分明（正確與錯誤、積極與消極、真理與謬誤、科學與愚昧、正面與反面）、崇尚科學、不畏**、不懼怕困難和挫折、尊重事實、尊重文化差異、尊敬他人等。價值觀是指：健康積極的人生理想，正確理解、認識人生、生命的意義和事物的社會價值、歷史價值、藝術價值等。
語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。
」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提公升，並親歷學習過程和掌握學習方法。
如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。
首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關係。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是
語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，「能主動進行**性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。
「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是乙個目標的三個方面，對其理解，可以準確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的乙個維度，是其他兩個維度發展的依託。
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。
其次，教學目標要具體。
每一節課，三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：
（1）通過反覆朗讀，感知作品內容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點；
第一、引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、**式學習，開拓知識面，豐富教學內容
第二、借助多**和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
第三、要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。
課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《公尺洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，「她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂」，正當我準備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：
「這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？」全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀乙個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發現了問題所在，是「她」為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，「如此」的具體含義是什麼？
「她」為何「必須失掉雙臂」？維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好？是否希望「兩條一覽無餘的胳膊重新出現在這座雕像上」？
為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節課的教學效果也不錯。
從這堂課可以看出，教師要善於抓住教學契機，不但要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。
第四、重視過程，在實踐中學習語文。
新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上
得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然後再運用知識去自主解決問題。
比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的台詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發現了許多平日裡被忽視的地方，錯字、別字、不規範的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。
在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了「過程」，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感薰陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯絡生活世界，啟用想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。
以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。
三維目標怎麼寫
三維目標到底怎麼寫？三維 指課堂教學目標的三大板塊。既 知識與技能 過程與方法 情感 態度 價值觀 一 知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感 態度的動力支援下形成的產物。學生的知識越豐富，對於獲取知識與技能的慾望就越高。...
三維目標怎麼寫
情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取捨的觀念。它們是人的素質中的非智慧型因素。總之，三維目標 中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體。知識和技能 維度的目標立足於讓學生 學會 過程和方法 維度的目標立足於...
新課改三維教育目標
1 知識與技能 知識是指事實 概念 原理 規律等，技能是指動作技能以及觀察 閱讀 計算 調查等技能。這兩個方面就是過去常說的基礎知識和基本技能，即 雙基 教育部1952年頒發的 中學暫行規程 草案 指出，使學生獲得 現代科學的基礎知識和技能 是中學階段的教學任務之一。學科基礎知識指各個學科所要求學生...