作者：李仁甫
**：《中學語文·教師版》2023年第10期
下篇課堂語言（複述法、改寫法、對話法、討論法、辯論法）
提到課堂語言，人們想到的一般是教師的課堂用語或教學語言。但如果我們把學生真正當作教學活動的主體，那麼我們就不會只把教師當作課堂的「言者」，而同樣也會把學生當作課堂的「言者」。事實上，隨著新課程標準的實施，教師單口獨白的狀況已經大大改觀。
因此，課堂語言應該包含兩個方面：教師使用的語言和學生使用的語言。
課堂語言可分為單口語言和互動語言。
1．單口語言（複述法、改寫法）
課堂上最重要的單口語言是由教師表達的，此之謂「講台前的獨白」，學名叫「講授法」。講授法，是一種最古老的教學方法，也是最有生命力的教學方法。這種方法，是所有學科共有的，共性的方法在此不談，本文更強調「以學生為本」的新課程理念，所以我們主要從學生的單口語言出發，看看由此決定的語文教學的基本方法有哪些。
①複述法
關於「複述」，《現代漢語詞典》先是解釋為「把別人說過的話或自己說過的話重說一遍」，複述的實質就是在語文教學中把文字的內容轉化為學生的單口語言。
仔細思考一下，在複述的過程中，實際上出現了三重變化：從文字到文字的解讀者（學生），從文字內容到學生所知的內容，從文字語言到學生的口頭語言。第一重變化，受到後兩重變化的制約，說明閱讀取向不是「個性化閱讀」「創造性閱讀」「誤讀」，而是「尊重性閱讀」——讀出原汁原味。
第二重變化，實際上是複述的關鍵——最大程度地不發生「變化」，把文字內容的原汁原味表達出來。第三重變化，才是真正的變化——由一種語言形態到一種新的語言形態。
就第二重變化和第三重變化而言，前者不得不保持文字的內容原貌，後者不得不選擇新的語言形態。這樣，原內容與新語言，構成了一種對立統一的關係。這樣，作為複述者和解讀者的學生，就擔負著雙重任務：
既要守成，又要求新。這樣，教師作為課堂的組織者、引導者，就既要促使學生複述內容做到正確、完整，又要促使學生複述語言做到準確、生動。也就是說，內容複述得不錯但語言表達不清楚，或者口才很不錯但內容複述得走樣了，教師都要認真糾正的。
所以，乙個好的語文教師，一定會努力促使學生在複述的過程中「保持語言和人文內容的完整性」，也就是說，如同保持「文字語言與文字內容」的完整一樣，也要保持「複述內容與複述語言」的完整。
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