摘要：遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了乙個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂迴，遷移速度也就較慢。
關鍵詞：遷移教學影響
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在於知識、技能和行為規範的學習中，引起了人們普遍的關注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的**，終於對遷移過程中複雜的認知活動有了較完整而科學的認識，發現遷移過程是由審題、聯想、分析類化幾個相互聯絡、相互制約的認知成分構成的，即首先必須形成對有關問題的最初映象，讓映象啟用頭腦中有關知識結構，然後統一分析新問題與舊知識的內在聯絡，將具體問題歸入原有知識結構，形成概括化聯想，從而解決新問題，構成一次完整的遷移。
這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了乙個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂迴，遷移速度也就較慢，那麼，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以兩個方面入手：
一、抽象概括事物的本質特徵往往被紛繁複雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那麼要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。
所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。
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