山西李元支
（一）熟悉《教學大綱》，明確教學目的
語文教材中的每篇課文幾乎都是專家精心篩選出來的文質兼美的作品，所涉知識點很多，由於師生的時間和精力的限制，不可能做到面面俱到。如何取捨：這就要以《教學大綱》為依據。
教師在處理教材時一定要「胸中有綱」，深入領會其精神，掌握本冊教材在大綱中的地位、要求、作用，樹立整體觀念，從而使教學目標符合大綱要求。比如，在對學生進行「聽話訓練」上，《大綱》規定：聽讀記敘性文章，聽清楚所寫的人和事；聽讀說明性的文章，抓住被說明事物的特徵；聽讀議論性文章，聽出作者的觀點和理由。
根據《大綱》的這一要求，我們在初
一、二學期聽讀記敘文時，學生能聽清楚所寫的「人」是誰，所記的「事」是什麼就可以了。至於其他，教師則可根據學生實際和教材要求大膽地裁剪取捨。
（二）熟悉教學內容，掌握教材體系
教材在編排上體現了學科的系統性和教學過程的循序漸進性，兼顧了科學知識本身的邏輯系統和學生知識水平、年齡特徵。如初中第一階段，課文按照其反映的生活內容分類編排，使學生認識學習語文與生活的聯絡，著重培養一般的語文能力；第二階段按照表達方式編排，聯絡生活，著重培養記敘、說明、議論的能力，三種能力依次在三個學期展開訓練；第三階段則按照文體分類編排，著重培養在生活中運用語文的能力，同時培養文學欣賞能力。語文基本訓練從初步綜合到分解再到綜合，由簡到繁、由淺入深，體現著相互承接和遞進的訓練程式，符合學習的規律。
在這種總體布局下，每一冊每乙個單元都又承擔著不同的任務。比如，初中語文第二冊在全冊中肩負著以訓練記敘的讀寫聽說能力為主，兼及說明、議論的起步，認識表達方式的一些交叉現象，而這個總任務又被分配在八個單元之中，每一單元都被委以一定的子任務。如第一至八單元，分別為記敘的要素，記敘的順序，記敘的中心，記敘的詳略，記敘與描寫，記敘與說明，記敘與議論，詩歌欣賞。
每乙個單元的任務又由具體的課文來承擔和落實。由此可見，全冊教材的安排是乙個完整的有機的科學體系，對我們教學起著規範化、系統化的制約作用。我們在處理教材時必須研究每課在全冊、本冊、本單元的地位、任務和作用，從而確立教學重點和訓練任務。
（三）熟悉單元提示，落實訓練重點
每一篇課文都涉及到很多知識，有字詞句篇語修邏文，有思想感情選材立意，有表達方式寫作技巧。但我們不能面面俱到。因此，必須確立重點、難點和教學目標。
每一單元的提示中都已明確地規定了本單元的教學要求，為我們確立課時教學重點提供了有力的導向。在教學實際中，教師要力求做到：「一課一得或兩得」，使學生在每一節、每一課中真有所得，實有所悟。
這種圍繞「一點」吃透「一點」的做法既便於學生學習掌握，還能確保教學重點的落實，更能使能力訓練落到實處。可以說，編者在編排教材時是按化整為零的方式分散重點，我們在教學的過程中又是以化零為整的方式穩步地落實教學任務，有步驟地完成教學目標，由點及面地體現能力訓練。
教學體會點滴簡要提綱
一 做了教師，就要做學生敬仰 喜歡的老師 1 首先要有本學科紮實地專業基礎知識和本學科縱橫相關知識。就是說上課底氣要足。2 其次，要有無私的敬業精神，就是說要捨得幹。3 再次，還要幹得巧。我們知道學生的學習關鍵是課堂。怎樣使學生在課堂上積極主動地參與學科活動獲取知識呢？我想興趣是最好的老師，如何提高...
對語文活動課的教學體會點滴
小學語文活動課是以培養和發展學生興趣 能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。1 多層次。語文活動課可以在個人 小組 班級 學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽 三分鐘演講 小日記 小組活動如興趣小組 小報編輯部 語文遊藝宮 小小文學社等，...
新課程美術教學體會點滴談
有人認為畫是 無聲的藝術 而我卻覺得畫是有聲與無聲結合的藝術，畫面不是死寂的，它跳躍著學生的情感 享受 態度，教師評價一張畫不再是看畫面的效果，還要看學生創作思維的火花及畫面的意思，孩子的畫面有時候就像藝術大師的抽象畫一樣各中的內涵令人費解，用耳朵耐心地傾聽一下學生的講解，這樣更容易理解孩子的畫面，...