摘要初中數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而提高課堂教學的有效性。在整個教學過程中，通過教師採用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出「要我學」的困境，自覺養成「我要學」的習慣。
關鍵詞初中數學自學能力
一、創設主動參與的情境，培養學生自主學習的能力。
要促進學生自主學習能力的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：「乙個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速。
」由此說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教學中，教師要根據學生的年齡特徵、知識經驗、能力水平和認知規律等實際情況，利用學生認知的「最近發展區」，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、例項入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發其探索的慾望，取得「激其情，引其疑，促其思」的效果，同時要關注學生學習情緒，營造平等、寬鬆、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，採用啟發誘導的方法，誘發學生的學習慾望，提高學生的自主學習興趣。
並給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習能力。剛開始可能完不成教學任務，不要怕，時間長了，有了好的學習習慣，完成任務就容易了。
二、啟發自覺設疑，培養自主學習習慣。
「學起於思，思源於疑」，教學的根本在於引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，傳統教學使學生在無「疑」狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子裡，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過「教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無法咀嚼，只有把教師講的吞下去了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。」我們的教學目標是培養人而不是「猿猴」，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。
所以教師不僅要於善於提問，還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發現問題的方法，如在知識的「來龍」、「去脈」或在知識的「怎麼樣」、「為什麼」等方面去發現問題。
教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、模擬法、聯想法等。這樣，持之以恆，必然會激起學生發現問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。
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