乙個優秀的班級集體對孩子來說具有強大的吸引力。作為一名小學班主任，希望自己所帶的班是乙個具有較強的凝聚力和戰鬥力的優秀班集體。 聽了李鎮西校長的報告，我深有感觸，培養學生的「主人翁」意識，能成為建設乙個民主、優秀的班集體的有力保證。
一、概念的界定
我班在班級崗位建設方面做了以下一些探索與嘗試。崗位是班級工作中分工負責的基本單位，是培養學生責任感和履行責任能力，樹立「愛崗敬業」主人翁意識的主渠道，也是學生煥發生命活力的陣地之一。班級崗位建設就是要調動全體學生管理班級的積極性，鍛鍊為集體作奉獻的實踐能力的班級基本建設。
二、研究策略
要進行班集體崗位建設，班主任要從班級工作的需要和學生的願望出發，設計乙個個具體的崗位，如把班級的管理任務、校園內的環保包乾區、校外的服務點分解為乙個個明確具體的崗位，然後根據每個學生的特點，讓他們分別擔任一項為班級集體服務的工作，以發揮他們各自的特長。有的崗位可以採用交替制，即兩人或幾人輪流擔任某一角色，有的崗位可採用合作製，即兩個同學或幾個同學擔任乙個角色。我校在班級崗位建設方面做了以下一些探索與嘗試。
（一）設崗：
設立班級崗位，使每個學生都有機會成為班級管理的參與著；設立班級崗位，可使班級管理民主化，並增強學生的參與意識。在實踐中錘煉他們的集體主義思想，既發展了學生的智力，也培養了學生的管理能力。為較好地達到這一目的，可先由學生討論，列出班級中所需設立的各個崗位和所需要的人數，盡量把崗位細化，爭取「人人有事管，事事有人管」。
再集體決定具體的崗位和人數。如：學習組長、早讀檢查員、圖書管理員、安全管理員、板報編委、飲水機管理員、報刊發行員、衛生管理員、值日班長等等。
崗位負責的人數應根據負責崗位的同學的能力和崗位的具體工作來決定。有的崗位是1人負責,有的是2－4人負責,有的是按日全班輪流上崗,這樣既保證了班級中人人一崗，又保證了各崗位的工作質量。當然班主任應根據需要先設定少數比較容易操作的崗位，讓能力較強的孩子承擔，以例項教育其他學生懂得什麼叫崗位，明確各崗位的具體職責。
（二）增崗：
隨著教育的深入和班級工作的需要增刪崗位，做到崗位職責明確，要求具體，並逐步做到人人有崗位，少數特殊學生可因人設崗。
為了做到人人有崗位，班主任要盡量做到豐富管理角色，增加班集體管理崗位，做到減少兼職，一崗多人，做到競爭上崗、掛職試崗，失職下崗、定期換崗，使每個學生都有機會參與班集體管理，體驗管理角色的心理，發揮個人管理才幹，為增強班級活力作出貢獻。另外，崗位增刪由班幹部討論決定，並徵求班主任老師的意見。
崗位的設定應隨著學生知識和能力的遞增而有所變化，中、高年級崗位的內容應更為豐富，更強調相互間的協作。如增設「一日班主任」崗位，每天1-2人負責。由每週評出的「班級之星」輪流擔任，協助班主任和班隊幹部負責班級一天的常規管理工作。
包括對崗位的指導、幫助、檢查，並記錄在「一日班主任日記中」。又如增設「愛心崗」、「班級」編委崗、「志願者」小隊等。
（三）換崗：
1．動態變化的換崗制每乙個學生都有自己的獨特性, 他們相互之間存在著差異。所以，在具體換崗的工作中，教師不僅要承認學生間的個體差異，關注個體差異，使每個學生都能實現在原有基礎上個性和特長的發展， 還要針對每個班級的特點進行有的放矢的培養。第一任崗位人員確定約在一學年上學期的中期，可以先選定小隊長等幹部和具體工作崗位,而後再選撥更重要崗位的人選。
在同學間已彼此相對熟悉、了解之後,就開始輪換第二任崗位,為的是使更多的學生有鍛鍊的機會,體驗各種型別的工作。第二任崗位的輪換一般是在第一輪崗位鍛鍊下來半個學期左右,或約在一學年第二學期乙個月後。但崗位輪換不一定在同一時間內,可分期分批進行。
工作較單一,易掌握的崗位,輪換的週期可短一些;相對複雜的和綜合性強的,對能力要求高的崗位,則輪換週期可長一些,教師可根據實際情況靈活處理,以後以此類推。
2、崗位的輪換分類崗位的輪換分兩大類:一類是班級小幹部
崗位輪換；一類是其它各項崗位輪換。
3、崗位輪換的合理調配崗位採取學生報名和教師調配相結合的辦法進行，崗位輪換時要合理調配，幾人一崗位，實行部分輪換，以利於以老帶新。對於一些「老資格」的小幹部,輪換下來可到更高的崗位工作,使之繼續得到鍛鍊、提高,同時還要求他們承擔起幫助「新幹部」做好工作的責任,激發他們繼續努力的願望。
（四）查崗：
崗位工作狀況由班隊幹部在班主任老師指導下，隨機檢查指導。
（五）評崗：
建立班級考評制度.落實行為規範德、智、體綜合考評的工作。考核分「自評法」，與「他評法」。
所謂「自評法」就是考評者對自己的各方面進行自我評價，自評的過程也就是自我教育的過程。「他評法」，,即小組評價，班主任評價，學科教師評價，家長評價等方式。然後「自評分」與「他評分」相結合，,這樣對學生的評價，整體上是比較客觀的。
考核每月進行一次。再在期中和期未進行總評，評價工作均由班幹部負責。
三、實驗效果
通過班級崗位建設的新嘗試，改變了學生幹部的終身制，促進班級管理的民主化，為班級中的每一位學生提供展示了自己能力和才華的舞台，使素質教育的實施能落到實處。在具體工作中加強指導，引導學生圍繞班集體建設目標，積極主動地、創造性地展示自我、完善自我，使學生從社會化的物件——客體的自我轉變為班級社會的主體——主體化的自我。經過一段時間的實踐，使每個成員都能關注集體的工作，民主參與集體事務，人人都能在不同的場合充分享受自己的權利和盡自己的義務。
班級面貌也因此發生了根本性的變化。
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