趣味識字方法多

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。

如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身於學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。

有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生才會積極**學習方法，總結識字規律，煩瑣的識字，就會變得輕鬆、愉悅。

在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如尋找規律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字、「犯錯」識字等，讓學生在輕鬆、活潑的氣氛裡進行有趣、有效的識字，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

1 尋找規律識字

在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

2 故事識字

我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形.如教學「候」和「猴」字，我講了這樣乙個故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。

「候」和「猴」都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。「猴」說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。「候」說它就要豎。

同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀!

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

3 動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學「拿」字時，我準備了一些桌球。我先叫同學單手接球，準確率不高。

我再叫同學合攏手接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易「拿」穩。

在不知不覺中，「拿」的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯絡起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

4 抓特點識字

對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如「兔」和「晚」，學生往往在點上出錯。教學的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。

學生很容易看出「兔」字有點。你要再問他們為什麼。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。

如「愛和受」，「坐和座」，「圓員園元」「及級極」……都可以在比較中達到深層認識。

在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識「喝」和「渴」時，有學生自編順口溜識記：

「口渴要喝水，『渴』是三點水，喝水要用嘴，『喝』是口字旁。」

教師抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

5 猜謎語識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯絡起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。

教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學「洋」字時，出示謎語：小羊在河邊。

「每」字的教學，可以編謎語：人的母親……在加上節奏朗讀，「人母每每每」，敲著歡快的節奏，聽著輕快的朗讀，同學們識字多麼輕鬆、有趣。

學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕鬆的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

識字量的多少是學習語文的前提條件。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。如果學生掌握了良好的識字方法，擁有了較好的識字習慣，對識字有著濃厚的興趣，又能在在生活中主動識字，那麼我們的教學將會達到事半功倍的效果。

實踐證明，在低年級識字教學中，靈活地融合多種方法，學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力，就會實現自身的發展。