敦好鎮中心小學祁亞威
認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。事實上，我們也深知：識字是學生閱讀的基礎，是語文學習的基礎，更是所有開放學科學習的基礎。
然而機械地識字會讓學生對漢字產生疲倦，收效不佳，老師則對識字教學望而生畏。在教學中，我也不斷地思索，尋求一些方法，那麼怎樣才能提高學生對識字的興趣，讓學生能夠輕鬆、愉快地識字呢？
一、遊戲中識字
遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使孩子的注意力持久、穩定。於是我就和其他老師一起商量著嘗試把遊戲貫穿識字教學之中，希望能通過各種孩子們喜聞樂見的遊戲方式幫助低年級學生在玩中輕鬆地識記漢字。在教學中，我們就使用「拆分生字」 、「找朋友」、「摘蘋果」、「小鳥送信」等等方法進行教學，教學之後，我們都感覺到採用這些生動形象、趣味無窮的遊戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
二、猜字謎識字
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力，於是我就試根據字形的特點用謎語識字，如教「告」字時，我邊板書「告」字邊說：「一口要掉牛尾巴是什麼字？
」學生看著我寫的，聽著謎語，很自然地就記住了這個字。然後讓學生再把上面的謎語說
一、兩遍，字形就自然而然的掌握和理解了。在以後還讓學生自己設計謎語請同學猜。從而激發學生的情趣，活躍學生的思維，識字也不再枯燥。
三、充分利用字典
字典本就是學生用來識字的好幫手。但孩子們初學字典時，用起來比較費勁，不僅速度慢，還老是出錯，他們的興趣就容易被磨滅。遇到不認識的字寧肯跳過去或是問老師，也不願意動手查字典。
於是我就盡量多鼓勵勤動手的孩子。還盡量搞一些比賽：比誰查字典的速度快；比誰在閱讀時用字典解決的生字多…… 漸漸地，他們就習慣了用字典。
激發起了孩子們自主識字的願望。
四、任學生聯想
學生的潛能是不可估量的，老師完全可以拋開以往那種逐字幫助學生分析的方式，把生字放給學生，讓他們利用自己的方法去記。在教學中，我嘗試著這樣去做，收到的效果是我意想不到的。在教學「研究」的「研」字時，我讓學生們思考：
用什麼方法能把這個字記住。看著學生們緊閉的小嘴，我還真有些擔心，誰知，一會兒工夫，學生們就開始各抒己見，有乙個學生這樣說道：「乙個姓石的人把門開啟，進去做研究。
」一句簡短的話把字形與字音完全地結合在一起，很容易地就把字記住了。我衝著他伸出了大拇指！學生們看到我對這個孩子的表揚，個個躍躍欲試，學生們在興趣盎然、輕鬆愉快中就掌握了生字。
從那以後，我經常讓學生按照這樣的方法去識字，學生們的興致很高，對這種把字形、字音、字義相結合起來去聯想小故事等的方法很喜歡，學習起來也輕鬆一些。
五、生活中積累
語文是母語教育，漢字在學生的生活中隨處可見，孩子從一出生就在接觸漢字，有意無意地在大腦裡或認識，或留下印象，同時在和別人的交談中運用漢字。我有意識地引導學生在生活中識字。例如：
我讓學生跟著爸爸、媽媽坐汽車的時候，利用站牌識字；在汽車上，欣賞外面景色的時候，利用廣告識字；逛超市的時候，利用商標牌識字……走進生活，在生活中識字，沒有課堂上的束縛與規範，也沒有老師刻板的要求，識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，更容易引起學生的識字興趣，學生的識字量也提高得很快。除此之外，學生們也在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是乙個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。久而久之，識字已成為了一種生活需要，並養成良好的自主識字的習慣。
教無定法。沒有最好，只有更好！在識字教學中，我仍在尋求更好的方法。
總之，如果我們老師根據學生的特點去教學，就能使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而使學生的學習輕鬆有效，教師也游刃有餘。
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