關鍵詞：數學教學；課堂氛圍；創設
數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。在數學教學過程中，營造乙個師生情感交融的課堂氛圍，對於提高數學教學的效果，促進學生身心和諧發展是至關重要的。如何來創設這個寬鬆和諧的氛圍?
作為數學教師，則應鼓勵質疑，使學生曉之以理；注重情感投資，使學生動之以情；運用多**技術，使學生導之以行。
一、鼓勵質疑，創設創新思維課堂
陶行知先生說過：「發明千千萬，起點是一問。」問題是思維的起點，創新的基礎，可以說沒有問題意識就沒有創新。
對於數學教學而言，問題是其靈魂。數學教學的核心就是問題教學，其課堂教學實質上就是師生雙方共同設疑、質疑、釋疑的過程。是以問題的解決為核心展開的，在不斷提出問題和解決問題的過程中向前發展的。
乙個好的問題可以激發學生的主體意識，引發其創新性思維。因此，在具體的數學教學活動中，要想創設一種課堂性的創新思維氛圍，就不能忽視「質疑」的重要角色。換句話說，在初中數學教學中，只有培養學生「提問題」的意識和能力，鼓勵學生質疑和猜測，調動他們學習的積極性，才能營造一種「不斷提出問題，不斷解決問題」課堂性創新思維氛圍。
在教學設計中，老師應該從「好奇心理」的角度出發，根據創造思維的發散性特點，創設問題情境，引發學生迫切需要解決問題的動機。例如：在講解勾股定理時，教師可根據具體問題的解決來創設如下誘人的問題情境：
先讓學生在兩直角邊分別為3cm和4cm，以及5cm和13cm的兩個直角三角形中，量出它們的斜邊，引導學生帶著「斜邊與已知的兩直角邊有什麼關係」這樣的問題，依據各自得出的資料進行分析，啟發學生通過猜測或推測，得到直角三角形三邊的數值關係。然後。提出「是不是所有的直角三角形的三邊都具有這種關係呢」，啟發學生對比顯示銳角三角形、鈍角三角形的三邊的平方是否存在這種關係，(讓學生用語言來敘述他們的猜想，畫圖及寫出已知、求證)進而推理出它是直角三角形所特有的性質。
至此，勾股定理在提問題和回答問題的創新思維氛圍中，通過發散性的求異思維讓學生得到真正的感知。
談如何在數學教學中創設情境
二 創設開放性情境 學生在遇到問題時，總愛把自己當成探索者 研究者 發現者。而富有挑戰性的開放的數學問題，能使這些角色得到充分的發揮，促進他們創造性的嘗試解決問題。在數學教學中設計開放性問題能夠激起學生探索問題的衝動與慾望，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維 也會潛移...
如何在數學課堂教學中創設有效情境
摘要 數學課程標準 在課程實施建議中提出 數學教學要求聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。1.問題討論法 以疑激趣，讓學生帶著疑問去學，能更好地激發學生的潛在的思維。在教學中，為了突破教學重難點，教師可...
如何在數學課堂教學中實施創新
摘要 通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法 激發學生的學習數學興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實...