作者：趙庭標
[摘要]同課異構是研究教法、比較教學的重要形式.如何設計同課異構是每位教師必須深入研究的問題.
[關鍵詞] 同課異構校本教研高效課堂
[中圖分類號]g633.6[文獻標識碼]a[文章編號]16746058（2015）140001
同課異構是基層學校教研活動的重要形式之一，教師根據自身的特點以及對教材文字、課程標準、學科目標、學生實際等不同層面的理解，對同一課題進行不同的教學設計，在「求同存異」的比較過程中提公升教學水平，構建高效課堂.同課異構能讓我們清楚地看到不同的教師對同一內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同效果，讓參與者能取長補短，共同提高.筆者所在備課組最近以蘇科版《數學》九年級（上）的新增內容「2.
4圓周角（3）」（即「圓的內接四邊形」）為題，開展了一次同課異構活動.活動中筆者深切地感受到：要提高課堂教學質量、培養學生的數學素養，在集體備課的大背景下，教師對教材的鑽研和學生對教材的理解與領悟至關重要.
下面就本次活動中風格迥異卻別具匠心的幾個教學環節一一進行說明.
一、情境引入
[方案一]
圖1教師：（展示圖1，提出問題）一塊草地上有四棵銀杏樹，規劃部門準備在此新建乙個圓形的休閒廣場，並想把它們都種在廣場的邊緣上，規劃部門的願望是否能夠實現？
學生：能！（也有說「不能！」）
教師：請你畫畫示意圖，把廣場看做圓，把大樹近似看成點，看這四個點到底能不能在同乙個圓上.
學生畫圖，發現有以下兩種情形（如圖2、圖3）
圖2 ;圖3
生1：我畫的圖四個點都在圓上（圖2）.
生2：我畫的圖四個點不能同時在圓上（圖3）.
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