隨著我國教學改革的深入進行和素質教育的不斷推進，英語教學也在發生著深刻變化。英語教學越來越注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，回歸到了語言學習的本質，即運用語言交流和獲取資訊。英語閱讀，不論是在各種考試中，還是在運用語言獲取資訊方面都占有十分重要的地位。
因此，提高學生英語閱讀能力是學好英語乙個非常重要的方面。作為高中英語教師，如何提高學生的英語閱讀能力，是我們長期以來談論的乙個課題。
一、高中英語閱讀教學現狀
在高中階段，雖然閱讀教學一直倍受教師的重視，但教學效果卻不理想，究其原因是多方面的，這其中有學生的，也有教師的。其中一點是學生沒有真正意識到閱讀的重要性，特別是剛上高一的學生，在做練習中往往只做前面的單項選擇題及後面完形填空題，而閱讀理解則通常不做，他們認為這些閱讀理解到考試時做就行了，根本不必平時訓練。但是少了平時練習，到了考試時自然就覺得閱讀理解很難，甚至看不懂，到最後即使能夠看懂一些，時間也花了太多，而用所剩無幾的時間來完成一篇作文，其質量必定大打折扣，致使作文這一塊也失分較多。
在我看來，學生的這一種錯誤觀念的形成很大一部分原因是由教師造成。我們許多教師，雖在口頭上常說閱讀理解重要，上課時卻主要側重語言知識的講解和考試技巧的傳授，忽視語篇教學，不重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。這樣就會誤導學生，使學生認為學習課文就是為了學習語言知識及語法知識。
在閱讀教學中許多教師運用的方法也大同小異，具體表現為：第一課時，教師教學生單詞和短語，第二課時，先讓學生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然後教師分析課文，講解語言點，學生做筆記，最後讓學生複述課文和做練習，第三課時，教師繼續講解語言點，其餘時間都用來做各種練習。這種閱讀方式看似教師在幫助學生使用自上而下模式閱讀，實質上沒有真正訓練學生的閱讀理解能力，因為學生總是在沒任何生詞障礙的情況下閱讀，學生在整個閱讀過程中處於被動接受的地位。
有些教師則是逐句分析課文，這樣就會使學生養成依賴教師的習慣。「循規蹈舉」的教學方法，會消滅學生積極思維的火花，不利於學生能力的培養和素質的提高。
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