根據課程標準的要求，為本課制定以下教學目標：
過程與方法
能傾聽和尊重其他同學的不同觀點。
能對研究過程和結果進行評議，並與他人交流。
能有條理、清晰地表述自己的觀點，說明自己觀點的合理性。
知識與技能
知道什麼是交流以及交流的意義。
知道幾種交流的方式。
知道怎樣交流才合適。
了解辯論稿的寫法。
情感、態度與價值觀
樂於合作與交流。
體會到交流在科學**中的重要性。
課前應做好相應的準備工作：
教師準備：有關科學家牛頓與七色光的**和資料。
學生準備：筆、記錄紙。
教學過程設計
匯入⒈談話：在科學課的學習中，我們不但學到了許多科學知識和技能，還了解了許多古今中外的科學家和他們的故事。
⒉出示：《牛頓和七色光》的**和資料。
⒊談話：科學家牛頓為什麼要將他的研究發現在英國皇家學會的科學討論會上進行公布呢？
⒋學生匯報。（引導學生體會交流）
【評析】以「《牛頓和七色光》的**和資料」的內容匯入本課，會使學生的注意力立刻集中到牛頓的研究和發現上。當然學生也就能初步體會到交流以及交流的意義：科學家的一項重大的研究和發現除了要有充足的證據外，還要與別人進行交流。
二、學習「交流」及其方式。
⒈組織學生討論什麼是交流。（交流就是向外界發布自己的研究資訊，並從外界獲取他人研究資訊的活動。）
⒉提問：牛頓是用什麼方式在皇家科學討論會上進行交流的？
⒊學生匯報：實物演示
⒋提問：你還知道可以用哪些方式進行交流？。
⒌引導學生匯報：語言文字、圖表、模型等。
【評析】通過牛頓的「實物演示」的交流方式，使學生很自然地聯想到自己在書本中學到的其他交流方式，這就是科學知識和科學方法的「遷移」，不露斧鑿之痕。同時為學生後續學習做了很好的鋪墊。
三、學習交流的意義
⒈談話：我們在進行科學**的過程中，圖表往往是我們常用的交流方式。你學過哪些圖表？（學生思考）
⒉出示：不同學生用圖表的方式交流「空氣中物質構成」的**內容。
⒊讓學生小組內討論：這幾種圖表對空氣中物質構成的表述，哪一位同學畫得好呢？如果是你，你還會怎樣表述？
⒋大組匯報。
⒌師生共同小結：不管採用什麼方式交流，關鍵是既要符合科學事實，又要方便別人理解。
【評析】這一環節主要通過各種圖表的對比，使學生明確在交流時，不管運用哪一種交流方式，都要符合科學事實、方便別人理解，也為學生進行辯論提供充分的依據和準備。
四、學習用辯論的方式進行交流
⒈談話：科學家在參加各種科學會議時，經常要開展科學辯論，這是為什麼？
⒉學生討論。
⒊學生匯報：某些科學問題既有利又有弊。
⒋談話：我們在課堂學習科學的過程中，同學之間有時也在辯論一些科學問題的利與弊。例如：
物體的熱脹冷縮性質會給人們的生活和生產帶來很多的方便和不便。現在我們也來選擇乙個你們自己感興趣的辯論題目進行辯論，好嗎？（學生齊答：
好！）辯論得題目有很多 ，比如：⑴假如你是科學家，你是否贊同把你的研究成果告訴別人？
⑵花費大量的人力、物力、財力，甚至犧牲太空飛行員的生命代價去探索宇宙。是否值得？⑶很多年來，人們在不斷地開採煤礦，使用煤炭資源，你認為人們現在是否應該繼續使用煤炭資源？
⑷我們經常外出就餐的時候，使用一次性筷子，你對使用一次性筷子有哪些想法和看法你呢？（出示辯論的題目）
⒌提問：辯論時我們應該注意哪些問題？
⒍學生匯報。
⒎教師補充。（交流時我們應該做到：要認真傾聽別人的發言；必要時作以簡單的記錄；記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論後的出的結論。）
⒏學生用辯論的方式在小組內進行交流。
⒐大組匯報。
⒑整理自己的辯論內容。
【評析】辯論這種交流方式對於學生來說，似乎既熟悉又陌生。不過學生通過辯論內容的交流，使每個學生在辯論的過程中會更加主動，深深地體會到交流的樂趣，認識到交流在科學**活動乃至其他領域中的重要作用。
五、組織學生學習寫辯論稿。
⒈學生自學資料：辯論稿的形式、結構和寫法。
⒉整理、修改辯論內容，形成一篇辯論稿。
教學片斷賞析
1.辯論「使用一次性筷子」的教學片斷
師：現在每個小組選擇乙個你們感興趣的題目進行辯論，好嗎？
師：辯論時我們應該注意哪些問題？
生：雙方不能爭吵起來。
生：辯論時，要有充足的證據，要以理服人。
生：交流的時候，聲音不能太大，不然會影響別人的交流。
師：我在給同學們補充兩條：每乙個同學都要認真傾聽別人的發言；必要時作以簡單的記錄，記錄時要記錄正方和反方的意見以及辯論後的出的結論。
生：在小組內進行交流。
師：下面哪個小組的同學來匯報一下你們小組辯論的題目？
生：我們辯論的題目是：對使用一次性筷子的想法和看法。
生：我作為正方的意見是使用一性筷子好，講究衛生、方便。
生：反方的意見是一次性筷子用完之後就扔掉，浪費木材。
生：我認為一次性筷子做的很好，有時用起來會有木茬扎嘴。
生：一次性筷子用完之後，可以不用在洗了，會節約許多水。
生：我的意見是刷洗筷子不會用去多少水。
生：如果有成千上百雙筷子，是不是就會浪費水呢？（同學們鴉雀無聲）
師：下面接著進行辯論。
生：我的觀點是使用一次性筷子不會傳播疾病。俗話說：病從口入。一些酒店、飯店為了防止傳染病的發生，就一直在使用一次性筷子。
生：如果繼續使用一次性筷子，會破壞森林資源。
生：破壞了樹木，我們可以繼續植樹，不就解決了這個問題嗎？
生：一次性筷子比家裡用的筷子便宜的多。
生：當使用的一次性筷子數量過多時，會大面積的砍伐樹木，造成水土流失。
生：當水土流失時，許多的動物就會失去家園。
生：我再給他的觀點補充一些：會給我們人類造成重大的災難。
師：請問一下代表反方的同學，都會造成哪些災難呢？
生：水土流失後，像泥石流這樣的自然災害會給我們的田園造成極大的破壞。
生：如果森林資源減少了，我們人類撥出的二氧化碳會增多，與其他廢氣一起，形成酸雨，破壞臭氧層，形成溫室效應。
生：地球南北兩極的冰川會融化，海平面會上公升，危機到人們的安全。
師：你們這兩位同學怎麼會有此看法呢？
生：我們是在《科學課》的雜誌中看到的，我們覺得「溫室效應」挺可怕的。
師：剛才我們對「使用一次性筷子」展開了一次激烈的辯論，代表正、反方的同學講的有理有據。通過這樣的交流，大家對使用一次性筷子的辯論，可以做出什麼樣的乙個結論呢？
生：我們要本著節約資源，有一定限度的使用一次性筷子，最好能使用多次。
師：還有不同意見嗎？整理好辯論的內容，寫成一篇辯論稿好嗎？
生：好！（齊聲說）
【片斷評析】與其說這是一次辯論會，不如說這是一次成功的交流會。學生在學習本課以前，無論是在課內，還是在課外，都或多或少看到、體驗到一些交流的場面。但是，讓學生去真正說出「交流」的含義以及交流的方式等問題，學生只不過是一知半解（課前調查）。
因此，這就需要我們的教師在課堂教學中，對學生「交流」的這種過程技能進行有效地顯性化訓練。而辯論這種交流的方式，就是對學生訓練的最好方式。學生通過辯論「使用一次性筷子」的利與弊不難看出，學生的思維更加活躍了，主動把自己的觀點和認識講給別人聽，能言善辯就是學生通過交流要達到的目標。
這也正是體現了《課標》中的基本理念：學生的主體性和**性。然而，在這樣辯論的課堂中，學生們的思維不斷發散的同時，生與生之間交流的內容也在不斷的生成，例如，學生講到對環境的保護；對資源的合理利用；對人的自我保護等。
這種生成會促進學生交流技能的提高和發展，為他們以後學習科學的交流打下堅實的基礎，甚至會讓孩子
們終身受用無窮。
五年級科學下冊交流1教案蘇教版
蘇教版 五年級科學下冊教案 交流一 教學目標 一 過程與方法 1.能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。2.能夠正確理解統計圖表。二 知識與技能 1.了解科學家採用的多種交流活動，理解交流的含義。2.知道選擇交流方式的標準是符合科學事實 方便別人理解。3.知道用文字 圖表 模型和進行辯論是常見的科學辯...
蘇教版小學五年級科學下冊教案全集
第一課什麼叫機械 過程與方法 能夠通過分析，區分簡單機械和複雜機械。能夠通過對比，認識機械的作用。能夠在提示下調動生活經驗對概念的外延進行搜尋。知識與技能 知道什麼是機械和機械的作用。知道簡單機械與複雜機械的區分。知道複雜機械是由簡單機械組成的，複雜機械又叫做機器。知道人類很早就開始製造和使用機械。...
五年級科學下冊教案
教科版科學五年級下冊教學工作計畫和進度 一 指導思想 全面貫徹 科學課程標準 的精神，以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以 為主的學習活動，培養他們的好奇心和 欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會 解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。二 教學總目標 1 培養學生科學的...