作者：和彥確肖蘭萍
**：《教育與職業·理論版》2023年第06期
［摘要］我國高等職業技術教育在取得長足發展的同時，因為深受能力本位觀念的影響，在培養目標的定位上存在一定偏差，往往忽視對學生綜合素質的培養，忽視對學生科學素養的培養，其直接表現就是不重視培養和提高學生科技寫作能力，而具體到科技寫作課程的實施過程中，在科技寫作的教材、教師隊伍建設、課程的教學方式方法及評價方式等方面也存在很多問題。文章指出，只有從科技寫作課程的教材編寫、教師隊伍培養、教學方式方法及評價方式等多方面著手進行改革，採取有效措施，有意識地訓練廣大學生的科技寫作能力，才能達到培養高素質綜合人才的根本目的。
［關鍵詞］高職教育科技寫作教學綜合素質
［作者簡介］和彥確（1970- ），女，河北臨城人，邢台職業技術學院講師，碩士，主要從事古典文學研究；肖蘭萍（1977- ），女，河北冀州人，邢台職業技術學院講師，碩士，主要從事古漢語研究。（河北邢台054000）
［中圖分類號］g712［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2009）09-0131-02
近年來，我國的高等職業教育取得了長足的發展，我們在欣喜之餘也不無憂慮，我國的高等職業教育因為深受能力本位觀念的影響，在培養目標的定位上存在一定偏差，往往忽視對學生綜合素質的培養。而科技寫作涉及專業技術知識、業務水平、人文素質、社會知識、個人修養等諸多領域，自然科學、人文社會科學的基本知識、基本理論、基本技能和文化素質在這裡得以有機結合，集中體現，無疑是提高科技人才綜合素質的最佳切入點，理應受到學校的重視。但筆者為此走訪高職院校，針對科技寫作課的現狀進行了調查，發現作為培養和提高學生綜合素質重要途徑的科技寫作課程沒有受到應有的重視，現狀堪憂。
一、存在的問題
（一）科技寫作課備受冷落
科技寫作課相容文理、專業與基礎並重，是培養學生綜合素質的重要手段，但事實上，在高職教育中卻處於備受冷落的境地。科技寫作課的開設情況極不穩定，課時嚴重不足，且呈現逐年下降的態勢。
（二）學生科技寫作知識和寫作水平不容樂觀
接受高職教育的學生缺乏對科技寫作的基本了解，諸如有關科技寫作的寫作要求、慣用格式、文體特點、基本型別等，更不具備起碼的科技寫作能力，科技寫作知識極度欠缺。
（三）科技寫作課的教師水平亟待提高
高職院校的教師一般都接受過高等教育，但往往更多地關注本學科資訊的獲取，對其他學科的知識涉獵較少，知識結構狹窄、單一。教師們普遍都沒有接受過系統的科技寫作知識的學習，大都靠自學來完成相應的知識儲備、掌握科技寫作的技巧。知識結構的欠缺使得教師無法從容地面對自己的教學物件，也影響到教師的教學行為、教學方式方法乃至教學效果。
（四）教材編寫迫在眉睫
科技寫作的教材實用性不強，專門的科技寫作教材比較少見，且大多內容陳舊，已經遠遠不能趕上科技發展的水平以及滿足學生的需求。包括《實用寫作》或《大學語文》中的科技寫作部分大多內容簡略，泛泛而談，缺少可資借鑑的例文，參考價值不大。
（五）科技寫作課的教學方式方法及評價方式陳舊、死板
科技寫作教學停留在以教師為中心的寫作理論和知識的傳授上，教師課堂教學重講授抽象的理論，過多地分解科技**的寫作格式，即「八股文」要素，而真正以學生為中心的實踐環節幾乎沒有，教學方式方法及評價方式陳舊、死板。
二、問題的思考和建議
（一）明確職業技術教育的目標定位，重視學生綜合素質的培養
能力本位是過去二三十年中在歐美國家興起的一種職業教育的本位觀。其基本觀點是：在知識發展與更新加快、職業與勞動職能變換頻率加大的情況下，職業教育的目標應該由過去的知識本位轉化為能力本位。
它是以能力作為教學目標的核心，其他教學目標，例如知識的、技能的，都要圍繞能力目標的實現而進行。反思我國職業教育的發展過程，深受能力本位觀念的影響，其結果就是直接導致職業技術教育中學生綜合素質的下降，亦即職業教育質量的下降。長此以往惡性迴圈下去，必將不利於職業技術教育的健康發展，後果不堪設想。
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