《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》，前言有這麼一段話：「從小就必須培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於**、熱愛科學、並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活的問題。」 這裡的「學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活的問題」一句話就體現了思維教學是科學課教學中的重要目標之一。
回顧我國關於思維教學的歷史，可見在我國的中小學至今尚無單獨開設思維教學課程，思維教學方式只屬於融入式指導，即在學科教學的過程中引導學生進行思維。在二十世紀八十年代，我國科學啟蒙教育先驅劉默耕先生對小學自然課的重要意義有一句精闢的歸納：「行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深。
」這句話就歸納了由他倡導的「引導學生像科學家那樣自己去探索大自然的秘密」的教學法。
要提高小學科學**活動中思維訓練的有效性，教師應在小學科學**活動中提供「有結構」的材料激發學生的思維；注重「序」的訓練培養學生思維的嚴密性；注重「質疑、假設」過程培養學生的邏輯性思維；注重「結論」的拓展培養學生的創造性思維。
一、提供「有結構」的材料，激發學生的思維
「有結構」的材料應是揭示學生**的思路和**的方法，即思維積極活動的材料，要讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。通過材料引導學生思維活動與概念相連，並通過它體現學習思路、方法等。
如：我在教《物體在水中是沉還是浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、馬鈴薯、牙籤等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗後，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個塑料立方體，實驗後學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個塑料立方體，實驗後，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。
以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在**中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去思索，去**。
如何提高科學課教學效率
二 強調學生的質疑 培養創新精神 一切創造都 於實踐，一切真知都 於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生 發展 變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景 設計實驗方案 解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌...
如何提高科學課堂有效性
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程具有重要意義！能促進兒童身心健康發展，能幫助學生正確認識周圍的世界，使學生更好地適應學習和生活的需要，可以提高學生的生活能力，為提高全民族的科學素質打下良好的基礎。一 給學生營造乙個和諧寬鬆的課堂氛圍 在課堂上，師生之間應該是平等關係，老...
提高科學課堂有效性
我要學，我會學，提高課堂學習的有效性 有效的科學課堂教學應該是怎樣一種狀態？我認為 師生是合作者 促進者是課堂中的角色定位 學生質疑問難 自主 是課堂中的活力所在 學科滲透 學科整合是課堂中的張力體現 引發創意 心靈震撼是課堂中的奇蹟所引。我認為有效的科學課堂教學應關注學生學習過程中的基點 著力點 ...