作者：沙正軍
**：《新課程·小學》2023年第07期
摘要：小學生在思維方式、學習方法等方面都存在著極大的差距，所以，他們在數學學習上的水平和能力也有所不同，實施分層教學，有利於學生個性的培養和數學學習能力的提高。但在目前的小學數學分層教學中，還存在一些問題。
在這樣的情況下，需要運用合理的方法對其進行改進。下面從對學生的分層、對教學目標和教學方法的分層、對教學評價的分層幾個方面來闡釋小學數學層次化教學的改進方法。
關鍵詞：小學數學；層次化；教學方法
一、小學數學層次化教學的定義
所謂小學數學層次化教學指的是在素質教育的背景下，充分尊重每個學生的個性特點、思維差異和智力水平，按照他們在學習活動中呈現的種種特點將他們人為地分成不同層次的小組。每個小組都擁有各自的特點。教師可以根據每個小組的不同情況設計不同的教學內容，制訂不同的教學方法，對學生進行有效的引導，幫助他們更好地認識自身的優缺點。
小學數學分層教學主要有兩種方法：一種是以班級為單位進行分層，將數學基礎水平好的學生劃為快班，反之則劃為慢班，進行分層教學；二是在班級內部，根據學生的具體情況進行分層，制訂有針對性的教學目標，進行層次化教學，從而使全班的水平得到整體提高。
二、小學數學層次化教學中存在的問題
就目前的情況來看，小學數學的層次化教學中還存在著一些不容忽視的問題。例如，教師不能平等地對待快班與慢班，把自己的主要精力都投入到快班的教學中以至於忽視了慢班的教學。另外，在同乙個班級內部，也不能全面考慮每個學生的個性特點，往往以自己的思維代替學生的思維，導致分層教學不能有效地得到實施。
三、小學數學層次化教學方法的改進
1.對學生科學地分層
改進小學數學層次化教學，首先要合理地對學生進行分層。對學生的正確劃分是進行分層教育的前提條件。對學生進行科學的分層首先要求教師能夠對學生有深刻的了解，在長期對他們進行觀察的情況下熟知他們在學習興趣、態度、自我價值觀、學習主動性等方面的特點。
其次，教師還可運用一些比較直觀的測試方式，測試他們在數學學習上的能力，例如，根據每學年的測試對學生的學習層次和學習小組進行重新調整。綜合考慮上述因素對學生進行分層，才是比較合理和科學的。
小學數學教學方法
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