作者：韓艷
**：《新課程·教師》2023年第04期
摘要:隨著新一輪的基礎教育課程改革的發展,現有的《小學數學教材教法》已經不適應小學數學新課程標準的要求。為了推動高師數學教育自身的發展,以便與小學數學課程的銜接,筆者分析了《教法》課的教法現狀,並著重**了教學方法的改革措施。
關鍵詞:高師 《小學數學教材教法》 教學方法改革
《小學數學教材教法》(以下稱《教法》)是高師學生的一門專業必修課,是一門以培養小學數學教師的教學技能為主要任務的應用性學科。師範生在校的學習方式將直接影響其未來的教學方式。實現從大學教法到小學教法的轉化過渡,實現從師範生向教師角色的轉變,是高師院校教學所特有的規律。
而現行的高師數學教法課教學,教師「一言堂」現象依然突出。筆者認為,《教法》要從實際出發,在教學方面不斷地進行探索與改革。
一、《教法》課的教法現狀
1.缺乏師範性
教學課被界定為專業理論課,追求給學生打造全面而紮實的理論基礎,其內容也就幾乎覆蓋了小學數學的全過程。毋庸置疑,深厚的學術功底與教學水平有極高的相關性,深厚的學術功底是優秀教師必須具備的重要的基礎性素養。然而,犧牲師範性卻與高師的培養目標完全背道而馳,因為數學教學能力才是數學專業師範生能否成為合格教師的首要條件。
2.輕視實踐性
教法課忽視了小學數學教學工作的實踐性,課堂教學過程呆板,缺乏學生**和主動參與,缺乏相互的合作與交流,沒有充分利用現代化的教學手段,習慣於方法上的「傾囊相授」,內容上的「面面俱到」,問題解決上的「教師自我表現」。教學雙邊活動中,教師做主演,少數學生做配角、多數學生做觀眾。有研究表明,有89.
7%的高師院校的數學教學方法主要是講授法。這種教育的結果是造成了多數高師院校學生主體性的缺失,他們被動地圍繞上課、作業和考試轉,為獲得分數而學。這一問題可以從學生試教或實習工作中得到反映。
例如,有半數以上的師範生在備課時對教學內容的重、難點把握不夠準確;教學目的的確定不夠恰當;教學方案的設計不夠合理;在授課中對數學概念的講解只是照本宣科,或講解不清晰、不到位,不能自如地將所學理論運用於教學實踐。學生中普遍流傳著這麼一則順口溜:「教學論很重要,可是上課想睡覺。
理論知識滿堂灌,走上講台難用到。」不能滿足社會對人才的需求,這是目前高師教法課的最大尷尬。
小學數學教材教法考試
說明 1 試卷共6頁 150分考核方式 閉卷答題時間 150分鐘 2 此卷為小學數學教師用。一 填空。每空2分，共38分 1.數學課程目標分為四個維度。2.小學數學思維發展的基本趨勢是從逐步向過渡。3 數學教學是數學活動的教學，是 之間之間交往互動與共同發展的過程。教師是學生數學活動的 者 者與 者...
小學數學教材教法考試複習
理論部分 1 總體目標是什麼？答 通過義務教育階段的數學學習，學生能夠 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識 包括數學事實 數學活動經驗 以及基本的數學思想方法和必要的應用技能 初步學會運用數學的思維方式去觀察 分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識...
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