考綱要求生態系統的結構(ⅰ)。
一、生態系統的概念及成分
1．概念：由________與它的________相互作用而形成的統一整體。
2．空間範圍：有大有小，其中________是地球上最大的生態系統，它是地球上的________及其________的總和。
3．成分
(1)非生物的物質和能量
①物質無機鹽、空氣。
②能量：熱能、________能。
(2)生產者
①範圍：主要是________，屬於________生物。
②地位：生態系統的________成分。
③作用：通過光合作用或將無機物轉化為有機物。
(3)消費者
①範圍：主要是________，包括植食性動物、________動物、雜食性動物和寄生生物等。
②作用：消費者能夠此外消費者對於和等具有重要作用。
(4)分解者
①範圍：主要是________和________。
②作用：將動植物遺傳殘骸中的________分解成無機物。
思考植物都是生產者，動物都是消費者，細菌都是分解嗎？
二、食物鏈和食物網
1．食物鏈
(1)概念：生態系統中各生物之間由於________關係而形成的一種聯絡。
(2)特點：________是食物鏈的開始；消費者所處營養級不固定；一條食物鏈一般不會超過________營養級。
2．食物網
(1)概念：在乙個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連線成的複雜________。
(2)功能：生態系統的渠道。
想一想一種生物在食物網中是否只占有乙個營養級？
**點一生態系統的概念及成分
1．什麼是生態系統？生態系統有哪些功能？
2．填表完成生態系統各成分的比較
思維拓展
1．個體群落群落＋無機環境→生態系統
2．各成分相互關係
(1)生產者是生態系統中唯一能把非生物的物質和能量轉變成生物體內的物質和能量(有機物及其貯存的化學能)的成分，因此，可以說生產者是生態系統的基石。
(2)從理論上講，無機環境、生產者和分解者是任何乙個自我調節的生態系統必要的基礎成分，消費者的功能活動不會影響生態系統的根本性質，所以消費者不是生態系統必要的基本成分。消費者是生態系統中最活躍的成分。
3．四種成分的判斷
(1)圖示
(2)析圖
①先據雙向箭頭「」確定「非生物的物質和能量」和「生產者」，再根據兩者中有「3」個指出箭頭的d為「生產者」，有「3」個指入前頭的c為「非生物的物質和能量」，最後根據d→a→b，確定a為消費者、b為分解者。
②若問d、a、b具體是什麼生物，則d主要為綠色植物，a為動物，b為營腐生生活的細菌和真菌。
③圖示中d、a、b共同構成生物群落，食物鏈(網)中只包括d和a。
**示例1 下列有關生態系統的組成成分的敘述，正確的是( )
a．陽光、空氣和水不屬於生態系統的組成成分
b．一種生物只能屬於生態系統中的一種生物成分
c．自養型生物都是生產者，是生態系統的主要成分
d．細菌都屬於分解者，其異化作用型別有需氧型和厭氧型兩類
聽課記錄：
變式訓練1 (2011·泰州模擬)關於生態系統中分解者的敘述，正確的是( )
a．專門營腐生生活的細菌也不一定是分解者，也可能是生產者或消費者
b．分解者將動植物遺傳中的有機物分解成無機物，可以供綠色植物再利用
c．分解者分解動植物遺體釋放出來的能量，可供綠色植物同化作用再利用
d．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物
**點二生態系統的營養結構
1．什麼是食物鏈？
2．食物網及其形成原因是什麼？
3．簡述食物鏈和食物網的意義。
思維拓展食物網分析技巧
(1)每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物，即最高營養級。中間的任何停頓都不能算完整的食物鏈。分解者不構成食物鏈。
(2)食物鏈中的捕食關係是長期自然選擇形成的，不會倒轉，因此箭頭一定是由上一營養級指向下一營養級。
(3)某一營養級的生物代表處於該營養級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某種群。
(4)同一種生物在不同的食物鏈中，可以占有不同的營養級，如右圖中鷹可在不同的食物鏈中分別占有第
三、第四、第五和第六營養級，這就是說鷹在該食物網中可占有四個不同的營養級。
(5)在食物網中，兩種生物之間的種間關係有可能出現不同概念上的重合，如上圖中食蟲鳥與食蟲昆蟲，二者之間既是捕食關係，又是競爭關係。
(6)在食物網中，當某種生物因某種原因而大量減少時，對另一種生物的影響，沿不同的線路分析結果不同時，應以中間環節少的為分析依據。
(7)食物網的複雜程度取決於有食物聯絡的生物種類而非生物數量。
**示例2 (2011·新課標卷，31)某島嶼棲息著狐和野兔，生態系統相對穩定。後來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數量大大超過人登島前的數量。
第6年，野兔種群暴發了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數量驟減。回答問題：
(1)人與狐的種間關係是________，兔瘟熱病毒與野兔的種間關係是________。
(2)畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網。
(3)人登島後的第5年，與登島前相比，野兔種內競爭強度________(增加、減小、不變)。
(4)一般情況下，**食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而________(增強、減弱、不變)。
聽課記錄：
變式訓練2 (2009·浙江理綜，6)經調查，某生態系統中y、x、z分別為第
一、第二和第三營養級，每個營養級不同物種的個體數量如圖甲所示(圖中每一柱條代表乙個物種)。一段時間後個體數量發生變化，結果如圖乙所示。
下列敘述正確的是( )
a．x營養級的生物**食的壓力明顯增加
b．z營養級生物個體數量的增加是由捕食物件專一引起的
c．y營養級生物個體數量的變化是由於捕食者對捕食物件有選擇的結果
d．x營養級的生物之間存在明顯的競爭關係，且其中某種生物處於競爭劣勢
**點三食物網中生物數量變化分析
完成下列填空，掌握食物網中生物數量變化關係：
1．第一營養級的生物減少對其他物種的影響
第一營養級的生物(生產者)減少時，則將會連鎖性地引發其後的各個營養級生物________。這是因為生產者是其他各種生物賴以生存的的食物**。
2．食物鏈中某一營養級突然增多對其他物種影響
在食物鏈中間某一營養級突然增多，短時間內，一般會導致作為其食物的上一營養級的數目________，作為其天敵的下一營養級生物數目________。若經過足夠長的時間，該生物又將其食物數量增多，天敵數目________，最後趨於穩定。
教案3 生態系統的結構
生態系統的結構教案 一 教學目標 1.知識目標 1 掌握生態系統的各個成分以及食物鏈 食物網的含義 功能地位和相互間的關係。2 掌握營養級的概念，能夠根據食物鏈進行營養級的判斷和分析。2.能力目標 1 培養學生比較 處理 抽象 分析 判斷 綜合等各方面能力。2 培養學生自主學習的能力。3.情感目標 ...
5 2生態系統的能量流動
生態系統的能量傳遞 導學案 教學目標 知識目標 1.分析生態系統能量流動的過程和特點 2.概述研究生態系統能量流動的意義 3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況 教學重點 生態系統能量流動的過程與特點 教學難點 1.生態系統能量流動的過程 2.生態系統能量流動具有單向性和逐級遞減的 教學過程 一 ...
生態系統的結構
學習目標 1.舉例說明什麼是生態系統。2.討論某一生態系統的結構。3.嘗試建立生態系統的結構模型。學習重點 討論某一生態系統的結構 學習難點 說明生態系統是乙個整體 自主學習 一 生態系統的概念 1 組成層次 個體無機環境 2 概念 與它的相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統 3 地球上最大的生態...