三、製造認知衝突，活躍課堂氣氛
小學五六年級的學生往往都好出風頭，好表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落後，不願服輸。看來學生的表現慾望是乙個不容忽視的因素，而課堂上製造認知衝突就是激發學生的表現慾，也是學生學習動機的源泉，所以教師要在課堂上不斷地設定認知衝突，讓學生一節課都處於積極表現的狀態中。比如：
我在講授「圓錐的體積」一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關係？學生異口同聲地回答：
圓錐體積等於圓柱體積的1/3。然後教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是1/3的關係，教師及時引導:到底大家剛才說得對還是不對呢？
有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的衝突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：「別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標準，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？
」結果學生通過再次試驗，終於發現圓錐體積要是圓柱體積的1/3，必須滿足乙個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。把握時機製造認知衝突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現慾和積極性，活躍了課堂氣氛。
四、錘煉數學語言，產生情感效應
很多人認為，數學老師的語言只要做到精煉、簡潔、正確就行了，不必像語文老師的語言那樣要使用華麗的辭藻，優美的語句來加以修飾。其實不然，數學本身就枯燥、單調，這就需要用好語言這劑「調味品」為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等，有一位心理學家總結過這樣乙個公式：
語言的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表給課堂定下了乙個愉快的基調，數學教師的語言除了準確嚴密，也應該風趣生動，真切感人，既具有科學性啟發性，又具有感染性號召力，能夠激發學生熱情，振奮精神。數學教師的語言也應該豐富多彩，富於變化，時而輕鬆歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。
通過教師聲情並茂的講解，乙個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。
以上是我在教學中的一些嘗試和感悟。當然讓數學課上得生動有趣還涉及諸多方面，包括很多細節的處理，比如提問的設計、練習的設計、板書的設計等等。只要我們用心去設計每一堂課，每節課帶給學生的感受都是那麼的新奇有趣，用數學獨有的魅力潛移默化地影響學生，學生一定會自覺的愛上數學，迷上數學，與數學結下不解之緣。
如何讓地理課堂變得生動有趣
我們學校這學期組織了示範課，達標課活動。在這期間聽了文科組很多老師的課，在學到知識的同時，也學到了他們一些好的方法。有的老師的課生動有趣，舉了一些例子很容易讓學生接受 有的老師的課結構緊湊，設計合理，細化到讀題幾秒鐘，作答幾秒鐘，提醒督促學生用好課堂的沒分每秒。有的老師知識豐富，旁徵博引，與時事聯絡...
4如何讓識字教學更生動有趣
充分利用漢字的特點，幫助學生識字 經緯小學馮季瑩 漢字的特點是音形義結合緊密。因此，一堂課中如能利用漢字本身的規律，借助形象化 趣味化的教學手段，調動學生在觀察 聯想 比較 思考 遊戲中生動愉快地識字，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，可使識字教學事半功倍。我們都知道，漢字最本質的...
數學課上怎樣讓學生動起來
開放 創新是課改的靈魂，由知識本位向學生發展本位轉移則是課改的乙個亮點。新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人。傳統的單純接受式 封閉 枯燥的學習氛圍阻礙了學生的發展。課程改革的核心任務就是建構開放的 充滿活力的課堂執行體系。而課堂要想活起來，學生必須動起來，只有動起來，學生才能在自主 合作 中得...