興趣是求知的內在動力,激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕鬆而有成效。數學教學中如何調動學生的學習積極性在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。
下面就結合數學教學的實踐，談談我的一些體會。
一、創設各種情境，激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入「最佳學習狀態」，這是上好課的第—步。其次，學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。
教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學活動中教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。
因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、**，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如：同學們在學習「螞蟻怎樣走最近」一課時，我就先舉出生活中的乙個實際問題：
乙隻小狗在花園的這邊路上玩耍看到花園對面的路上有一根骨頭。就提出了乙個問題：小狗看到骨頭後是直奔骨頭而去還是要沿著花園的路繞到骨頭邊去吃骨頭呢？
同學們都異口同聲答道，直奔骨頭而去。再問道為什麼要直奔而去時，回答的內容就比較有趣了，a同學說它怕其它的狗跑去叼走了說以就穿過花園直線跑過去。b同學說狗又不知道不准踐踏花草說以直線跑過去。
c同學說兩點之間直線段最短所以直線跑過去所用時間最短。最後大家都看到我，希望我能給他們說說他們誰說得正確，我呢就說大家都講得很好，分析得都有道理都是正確的希望大家都像他們學習，遇到問題多思考並解決，最後我倡議給他們熱烈地掌聲以示鼓勵，這時候把同學們的積極性和興趣都調動起來了，然後回到課堂大家都知道平面內兩點之間直線段最短。那麼我們現在就來點有難度的就是我們今天要學的「螞蟻怎樣走最近」我畫了乙個圖：
在乙個圓柱石凳上，若小明在吃東西時留下了一點食物在b處，恰好乙隻在a處的螞蟻捕捉到這一資訊，於是它想從a處爬向b處，你們想一想，螞蟻怎麼走最近？學生分為9個小組，合作**螞蟻爬行的最短路線，通過學生的合作**，找到解決「螞蟻怎麼走最近」的方法，是將曲面最短距離問題轉化為平面最短距離問題並利用勾股定理求解．在活動中體驗數學建摸，培養學生與人合作交流的能力，增強學生**能力，操作能力，分析能力。通過學生的參與使學生不知不覺的進入教學內容之中。
從而提高學習的熱情。提高學習興趣和信心。
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中我從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1.建立民主平等的情感氛圍。
良好的師生關係與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生同樣要關心他們。
2.正確評價學生。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯絡。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反覆鑽研、**，教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。」教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。
教學中還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課餘時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱讚他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，在初一作業中我經常寫一些「繼續努力，你一定會學得很棒的。
」只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇於前進。
3.成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈慾望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，「跳一跳摘果子」，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
特別是後進學生容易自暴自棄、洩氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
二、採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。
初一學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。
因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程式，增強學生學習的興趣。
開展適當競賽，提高學習熱情。
適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，初一學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由於初一學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如「看誰算得快又對」，「看誰的解法多」，「比誰方法更巧妙」等，都能使學生「大顯身手」。
例如：在「有理數加法」練習課中，我進行了「看誰最細心"的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評他們為細心標兵，獎給他們小禮物。比賽效果很好，做錯的只是個別。
又如「有理數除法」的練習，我設計了這樣的比賽：比賽內容是四道除法筆算題，全班分為9個小組進行比賽，完成最快的小組加4分，第二名加3分，第三名加2分，後面的小組加1分，然後同組之間互相批改，為後面的競賽打下基礎，因此全班同學都很積極參與，並且參與的熱情也很高 。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細緻思考的機會、自我體驗的機會。
教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由「要我學轉化為「我要學」、「我愛學」。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知慾，達到事半功倍的效果。
如何調動學生的積極性
在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點 心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。下面就結合自己的教學實踐，談談我的一些體會。一 重視學習目的教育，誘...
體育課上如何調動學生的興趣和積極性
第四，還應該熟悉自己的學生。根據學生身心特點，年齡特徵和體質差異，因材施教提出不同的教學要求，蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 嗎？乙個班級不可能每個人的體育素質一樣好，所以，一堂課從形式到內容的安排要適度適量。對那些體質較弱的學生，我們應主動去接觸他們，關心他們，幫助他們樹立信心，從而使他們在...
談數學課學生學習積極性的調動
在平時的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們學習懶洋洋的，無精打采，字不認真寫，題不認真做，上課不是講話，就是開小差。老師遇到這樣的學生真叫 倒霉 其實產生這樣問題的癥結就在於學生對學習不感興趣，對學習沒有積極性，作為老師該怎麼辦？有一位教育家曾說過 教師的工作不在於傳授知識，而在於激勵 喚醒和鼓舞...