高中一年級是中學階段承前啟後的一年，這一年成績的好壞關係到整個高中階段的教學任務是否能順利完成。正所謂萬事起頭難，頭起得不好，後面的工作就難做，就有煮夾生飯的感覺；頭起好了，後面的工作就好做得多。所以，如何讓高一學生順利完成從初中到高中的過渡，這是高一教師必須考慮也必須做好的重要一環。
我從事過初中英語教學工作，現在正在從事高中英語教學，對此我有一些自己的體會。我認為應該從學生情感，學生心理，學生學法，學生知識結構，教師教法等幾方面來做好初、高中英語教學的銜接工作。
一、做好初、高中學生情感的銜接
情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會「來其師，信其道」才願聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨。「欲曉之以理，須先動之以情」這句老生常談之言道出了情與教的關係，教師的真誠感情是開啟學生心靈之窗的鑰匙。我所在的中學是一所重點高完中學。
許多高一的新生都是直接從本校的初中考上來的。學校裡初中老師的特點是年輕，活潑，年齡與學生相差不大，他們很容易就能溝通和交流；但高中老師年齡與學生差距較大，因此，學生從初中到了高中以後自然而然的就覺得高中老師太過嚴肅，與自己有代溝，再加上高中學生的自我意識在形成之中，他們就變得不像初中生那樣喜歡表露自己的情感和想法。當他們有了困惑或是煩惱，他們也不願意與人輕易地交流，如果這樣的情況沒有得到及時的排解，學生就會產生一些心理障礙或是心理疾病，最終必然會影響其學習。
再有，許多高中學生都是住校生，父母不在身邊，這也會讓他們產生孤獨感。這時候，老師的愛心就極為重要，我們不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長和朋友的角色，在生活中多了解學生的興趣愛好，在情感上多與他們主動的交流和溝通。除了有愛心外，還應該將感情和微笑帶進課堂，老師的一顰一笑，一舉一動都會盡收學生眼簾，友善、微笑會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛。
對學生在學習上取得的成績，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚鼓勵。此外，平時老師要注重自身的素質修養，使學生從內心敬佩你的學識和素質。
二、關注初、高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接
1、初中生比較滿足於表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以高中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足於淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構，而應該設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、採訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。
2、現代高中生，在政治上追求民主，在個性上追求獨立人格，自尊需要特別強烈。學生剛進入高中學習的新環境，教師要主動與學生建立平等親切的師生關係。教學要民主，要讓學生積極主動地參加教學活動，把學生放在課堂教學的主體地位。
教師的課堂用語不僅要講究規範、科學、形象、生動，更要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠。
3、上高中後，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養和銜接，把這些學生引上路。具體做法是，教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也要了解每個學生的個性特點和個別差異，既要了解學生的優點和特長，也要了解學生的缺點和不足。
尤其是英語差的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查詢原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心，要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意啟用好生的興趣，也要注意啟用差生的興趣。
三、做好初、高中學生英語學習方法的銜接
初中生學習英語的習慣大多數是被動式地「跟著教師學」，依賴性較強，學習基本上依賴於老師的引導和講解，自學時間和能力基本沒有。而在高中要求學生以自學為主，在老師的指導下，充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。高一階段，英語教師在繼續讓學生「跟著」的同時，應特別注意培養學生以下幾個新的學習習慣。
1、用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢双解詞典做自己的良師益
友，遇到詞彙方面的疑問不被動等待教師解答，學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2、預習的習慣。初中英語教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學程序。
所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的乙個重要環節，對其進行精心指導，逐步規範要求，使其達到預期目的。例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便於檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、片語、句、文、疑難等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要片語、有用的短語進行羅列，並能用這些片語、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、用詞優美的句子，讀熟背熟；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。
3、課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學一般還只限於課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為乙個側重培養目標，如果還僅限於課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。
要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生要增強心得的交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
四、做好初、高中學生英語知識的銜接
在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學「不到位」所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性迴圈的發生。
1、集中補語音首先突出抓音標和讀音規則的複習。因為只有掌握好發音和讀音規則，才有可能為今後的學習打下良好的基礎並具有初步的自學能力。所以我一般都給學生過一遍音標和讀音規則。
補語音一般集中在開學後的前幾周進行。補完語音後，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調關。
2、分散補語法在高中的課本中，初中學過的語法基本不再作為新語法專案來講。而初中的有些語法 ，其深度又不夠；再加上學生並未完全掌握，所以要在高一把初中的語法分散在各課中來講。一般採用倒序的方法複習語法，即從初三的語法開始複習。
之所以這樣做，一是由於學生對這些語法還有印象；二是這些語法現象難度大一些，早複習有好處。當然，倒序也不是絕對的，只是大體倒序而已。例如，在講定語從句時先複習初中所學的名詞、形容詞作定語的用法，再複習短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法。
然後再引伸到句子作定語——定語從句的用法等等。
3、按順序鞏固單詞初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。經過乙個暑假之後，學生們已經忘掉好些單詞了，所以我在授新課的同時還讓學生用初中課本或詞彙手冊，按初一到初三的順序複習和鞏固單詞。先讓學生各人自己記，一冊一冊往下記，每記一遍都給記不住的詞做個記號，以便下次再記，如此反反覆覆直到記住為止。
在記憶過程中，也可以讓學生分組相互比賽、組內個人相互比賽，看誰記得快，記得多。也可以由教師列印出各冊中容易記錯的詞，讓學生進行英漢互譯。總之，記單詞要有氣氛，要在學生當中形成比、學、趕、幫、超的熱潮。
在學習高中課文的生詞時，時時處處聯絡初中所學單詞，教會學生歸納所學的詞，鞏固和增加詞彙量。如學習rapid一詞就讓學生聯絡初中學的quick-quickly，反過來再問學生rapid的副詞詞形是什麼，學生就能猜出是rapidly。
4、強化聽力和口語初中畢業生一般都未能達到聽懂用全英語授課的水平，所以，要不斷操練和強化學生的聽力和口語，使之逐步適合高中用全英語授課的要求。具體的做法：一是集中一段時間強化操練課堂用語；二是要求學生使用英漢、英英双解詞典；三是教師逐步增加課堂上用英語授課的分量。
五、初、高中教師教學方法的銜接
由於初、高中生無論從情感、心理、學法以及知識結構都存有差異。因此，老師的教學方法也應該相應具有差別。在初中，課上練習時間比較充裕，老師在課堂內掰開揉碎，我講你聽，一而再、再而三地讓學生進行演練少量的知識。
有時候初中老師到了初三進行題海戰術，基本上用漢語講解，學生運用語言的能力大大削弱。而到高中，老師是英語滿堂灌，幾乎沒有中文的幫助，令學生一下子就很難適應，頗覺困難，學習吃力。同時初、高中教材的差異也為學生的學習造成了一些障礙。
初中階段英語教學只要求學生掌握基本的生詞和基本的語法知識，教材內容較簡單，即便沒有自學能力也能應付得了，而高中的詞彙量的猛增，教材內容多，課時緊，令學生一下子就難以適應。那如何做好初、高中英語教學上的銜接就成了高一新生入學後，教師亟待解決的重要課題。以下我就這個問題談談自己的做法：
1、 自學法。
我們的目標不能只盯在目前學生「學會」而要放眼他們將來「會學」。學期一開始，我並不急於著手新課，而是上一堂學法課，進行課內課外學法的指導和要求：①課前預習。
課堂內容經過預習，學起來輕鬆，跟得上老師的思路，長此以往，有助於學生養成勤動手查資料，勤思考、動腦問的良好習慣，培養起自學能力。② 課堂聽講。這並不僅僅意味著在課堂上守紀律，而要求學生作到眼到、耳到、口到、手到、腦到。
上課積極發言，思考問題，充分發揮運用英語的能力。③ 課後預習。英語學習就是要戰勝遺忘。
通過課堂的講來運用英語還不夠，還需課後通過讀、寫、聽、說來進行語言的運用和鞏固。要求學生課後增加閱讀量、根據相應的單元內容提供材料寫周記。在以後的教學中，適當的滲透。
只要我們持之以恆，加強指導，學生就能夠掌握科學的學習方法，提高自學能力。
2、 英語課堂法。
儘管大部分學生在前
一、二個星期怨聲載道，我還是堅持一貫的課堂英語教學法.use english whenever possible; use chinese if necessary.如果一味地用中文，反而引導學生走彎路，增加了他們學習英語的困難。
兩個月左右，大部分同學都能適應英語滿堂的課堂。在這乙個階段中，英語課堂法極可能會產生兩極分化，某些學生可能會因為聽不懂而走神或者甚至討厭英語、放棄英語。為了使這個問題盡可能地得到最大限度的控制，我主要採取以下幾個方法：
⑴、直觀情景交際教學法。學生對學習英語的厭煩情緒，常常源於聽不懂或單調抽象的講解。用直觀情景交際的手段進行教學，可以在很大程度上解決這一問題。
我採用生活中的實物，課文的插圖，簡筆畫姿勢表情，使學生在豐富的語言環境中學習語言，運用語言。我們還要注意創設情景，將學生置身於情景之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用語言的目的。教案上的例句我幾乎不用。
我所用的例句大部分**於學生的生活，隨手拈來，想方設法把真實生活搬進課堂，注意在英語課堂上為學生創設語言交際的環境，凡是適合用powerpoint來製作的課時，都採用電腦多**來上課。實踐證明，用直觀、情景、交際的手段進行課堂教學，是培養學生學習興趣，培養學生運用語言能力的最佳途徑。
如何做好初高中英語教學銜接工作
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