職業院校的新任教師專業發展的狀況如何，對職業院校的教育教學質量有著深遠的影響。分析這一階段職業院校新任教師的專業發展現狀，尋找出一套行之有效的、可促進職業院校新任教師專業發展機制，對積極引導職業院校的新任教師的專業持續成長有重要的意義。
職業院校新任教師專業發展由於職業院校生源和教學工作的特殊性，使得進入職業教育的新任教師很難適應職業教育的教學實際。職業院校新任教師專業發展狀況如何，會深遠地影響到其日後的專業發展價值取向、實際的教學效能水平以及職業院校的教育教學質量。因此，分析這一階段教師的專業發展現狀，尋找出一套行之有效的且可促進職業院校新任教師專業發展機制，是職業教育管理者和研究者必須面對的課題。
一、現狀調查及分析
（一）研究物件基本情況
本研究設計了相關問卷，以江西省所轄區域的職業院校新任教師共計136人為研究樣本，進行了問卷發放、收集。針對當前江西省職業院校新任教師專業素質現狀、存在的問題，用統計軟體spss11.01對調查所得的有關資料進行統計分析，以求調查結果的準確性和科學性。
此次問卷調查共發放問卷150份，收回136份，有效率為90%。136名職業院校新任教師基本情況見表1。
（二）專業發展的內隱信念和專業發展的動機狀況
新任教師專業發展的內隱信念是積澱於新任教師心智結構中的價值觀念，它引導著教師的教育行為。新任教師的專業發展動機是指在一定教育信念的指導下，對專業發展結果的一種預期的直接動力。
從「促進個人專業發展的態度」的不同回答中可以看出，絕大多數職業學院校新任教師專業發展的內隱信念很強烈，刺激他們專業發展的主要動力也很明確，就是要是促使學生獲得良好的發展及新任教師的自我完善和業務提公升。
（三）專業發展的滿意程度
表3的調查資料表明，絕大多數職業院校新任教師對自己的專業發展現狀有認同感，願意在其專業內部求得發展，這是教師謀求專業發展的源動力。但是作深層分析，職業院校新任教師自我專業發展現狀的滿意度還是有較大的隱憂，因為佔57.0%「不是很滿意」這一維度，已經隱含了「不滿意」的成分，並有8.
8%的新任教師「不滿意」自己的專業發展；而僅有8.9%的新任教師「滿意」自己的專業發展。職業院校的新任教師對專業發展的熱情與專業發展現狀之間的矛盾明顯凸顯出來。
可見，職業院校的新任教師在其專業成長的過程中必定遇到諸多的問題，而這些問題僅僅依靠他們專業發展的熱情是難以解決的。
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