近年來，隨著資訊科技的高速度發展，經濟全球化的程序日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特徵。教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流 , 也是我國教師教育改革所**的熱點問題之一。
一、教師專業化的含義
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。
當前，教師專業發展作為教師專業化的方向和主題已成為國際教師教育改革的趨勢。我國的教師隊伍建設也逐步實現了從注重數量向提高質量的重心轉移，特別是新課程的推進對教師提出了新的更高的要求，教師必須轉變教育觀念、更新學科知識、調整智慧型結構、提高教學能力。因此，只有高度重視和有效促進教師的專業發展，才能保證課改的實施卓有成效，才能促進學校的發展持續快速。
二、教師專業化的困境
然而 ,當前我國的教師專業化面臨很多困境。
1、教師專業化的目的困境
促進學生發展是教師專業化的內在目的。然而, 在當前我國教育界對教師專業化的**中 , 很多人把實現教師自身的成和發展放在了首要位置, 卻把如何更好地服務學生置於次要位置。這無異於本末倒置, 造成了教師專業化的目的困境。
在當前這個時代 , 我國教師的服務意識還非常淡薄。教師缺乏服務意識體現在缺乏為學生服務的意識、缺乏教為學服務的意識、缺乏為家長服務的意識等方面。與此同時 ,教師的奉獻精神正在日益衰退 , 從一些人宣稱「蠟燭精神」已經過時便可見一斑。
「蠟燭精神」代表著奉獻精神 , 在宣稱「蠟燭精神」過時的背後其實質是否定奉獻精神 , 認為在強調個體自我價值的時代奉獻精神可以拋棄了。殊不知 , 在任何時代對任何職業來說 , 奉獻精神都是乙個必備的要素。
2、教師專業化的知識困境
學科知識的非專業性以及教育學的科學性差則是教師專業化的嚴重障礙 , 這就造成了教師專業化的知識困境。
( 1) 學科知識的非專業性限制了教師專業化的程度
乙個專業對其知識的要求一般是精深的、複雜的 , 甚至是帶有壟斷性的 , 具有明顯的內行和外行的差異 , 正所謂「隔行如隔山」。按此標準 , 基礎教育階段教師所需要的學科知識顯然算不上是精深的 , 更談不上壟斷性 , 而是每個受過教育的人都已經基本掌握的知識。如果說有差異的話 , 也只是存在程度和水平高低的差異 , 並不存在像醫生或工程師那樣對專業知識具有絕對壟斷的地位。
當然 , 現在很多教師都具備了本科乃至研究生學歷 , 他們在大學期間所學的專業知識可以說相當精深複雜 , 但問題是一旦他們成為中小學教師之後 , 就會發現在大學所學的專業知識基本無用武之地 , 這就造成了「所學」和「所用」嚴重割裂的情況 ,這對於像醫生、律師、工程師等專業來說是不可思議的。
( 2) 教育學的科學性差阻礙了教師專業化
如果說學科知識非專業性限制了教師專業化是無法避免的 , 那麼教育學的科學性差則是阻礙教師專業化的根本原因。教育學至今仍然是一門未成熟的學科 , 被戲稱為拼湊了哲學、心理學、社會學等學科知識的「智慧型的色拉」。作為教師 , 他不僅要知道「教什麼」, 而且更要懂得「如何教」。
正是在「如何教」這個問題上 , 教育學知識面對豐富的教育實踐總是顯得極為貧乏 , 對解決複雜多變的教育問題總是力不從心、捉襟見肘。
當然 , 這麼說並不是指責教師的無能 , 而是由教師工作本身的不確定性、情境性、複雜性及創造性等特點決定的。對於生成性的教育情景 , 任何相對固定的技能技巧的作用都是非常有限的。教師主體只能根據自己對教育的領悟、對以往教育經驗的反思以及對教育情景的理智性判斷來創造性地運用。
而且由於教育效果具有內隱性、滯後性、非實證性等特點 ,這就造成教師的育人不像醫生**病人那樣能起到立竿見影的效果。這就容易形成一種假象 , 即教育內行和外行在從事教育工作時似乎產生的教育效果差不多。這在很大程度上使教師的專業化打了折扣。
3、教師專業化的制度困境
當前我國在教師資格認證制度、教師的聘用、晉級、解聘制度等方面還存在很多問題 , 這就造成了教師專業化的制度困境。2000 年 9 月教育部頒布 《教師資格條例實施辦法》, 這標誌著教師資格認定在全國範圍內已全面展開。但是在具體實施的過程中卻存在一些問題。
比如師範院校的畢業生只要符合了所規定的學歷標準、達到普通話的要求就可以拿到教師資格證書。因此 , 我國長期以來實行的實際上是「學歷認定制度」, 而不是「資格認定制度」。此外 , 教師資格認定偏重於對申請者的知識進行初步鑑定 , 而對於申請者的教學技能 , 尤其是情感、態度、價值觀等沒有進行必要的評估於是 , 在現實中教師辱罵、體罰、虐待學生的情況頻頻發生 , 甚至出現「禽獸教師」也就不是偶然了。
這就提醒我們教師資格認定制度絕不能流於形式 , 而要對申請者的知、情、意、行等方面進行全方面的綜合考查。在修正、完善教師資格認定制度的基上 , 還要在教師聘用、晉級、解聘等方面建立起相應的制度。在中小學教師的聘用上還廣泛存在著學校領導說了算的現象 , 甚至還存在拉關係、找後門等不良風氣 ; 在教師的晉級制度上論資排輩現象還沒有得到根本解決 ; 在教師的解聘上同樣是領導的主觀意見佔據主導 , 缺少科學的評價制度。
三、教師專業化發展的實現
針對我們教師專業化存在的問題,結合國際教師專業化發展趨勢,我認為應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。
首先，教師要樹立終身學習的觀念。教學相長,要變「一桶水」為「長流水」,教師必須在慷慨「給予」的同時努力「汲取」,變「教」為「學」,變階段性「充電」為全程學習、終身學習。在當前生活中,由於生活的快節奏和工作的高強度已使我們的教師,特別是年輕教師,不屑、不肯、不能靜心讀書學習。
教師的不讀書,不勤讀書,無疑給專業發展帶來致命的「後勁不足」,這也顯然不能適應教師專業化的發展。因此,教師要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中要堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧型,提高教師素質,促進教師專業技能的提高。
其次，在職業道德上，要求從一般的道德要求向教師專業精神發展。即要培養具備堅定教育者的品格和素質，為人師表，終身奉獻給教育事業的教育者。世界各國都越來越重視教師的專業精神培養，把教師專業精神的培養看成搞好本職工作的重要保證和內在動力，以保證對本職工作充滿事業心和責任感，把終身奉獻給教育事業。
再次，要明確規定教師行業的准入條件。為了更好實現教師專業化,必須明確規定教師行業的准入條件。在這方面,教師專業化可以借鑑其他行業專業化的例子。
學生讀完大學法學本科後並未成為法官、律師,必須經過考試,得到社會必要的認可;醫生要取得職業資格,必須經過相當時間的醫院臨床實習和考試。而教師的培養和聘用則缺少這個過程,或非常弱化,而這一點是當前教師培育體制改革應該注意的問題。為此,可以規定,進入教師行業,必須經過國家規定的必要考試,通過考試,可以取得教師資格,經過一定期限的教師行業實習,方可以成為正式教師。
為此,必須轉變原來的學歷教育為資格證書教育觀念,只有取得教師資格證書的專業人士才可以進行教育教學工作。
最後，學校要為教師專業發展創造良好的條件和環境
1．學校要組織開展多種形式、行之有效的校本培訓活動。學校要在實踐中逐步探索和優化校本培訓的有效模式，要把案例教學式、現場診斷式、問題**式、專題講座式、示範模仿式、情境體驗式、自修反思式、研訓互動式、網路交流式等成型模式恰當地加以遷移，並作以校本化的改造，不斷創造出符合本校個性特徵的新型培訓模式，逐步增強校本培訓對教師專業發展的促進作用。
2．學校要採取科研帶動的策略，不斷提高教師專業發展的科學化水平。要注意強化教師的問題意識和科研意識，將教師在教育教學實踐活動中的所遇問題與成功經驗轉化為課題進行研究，問題的解決就是課題研究的成果，在研究中促使教師獲得專業發展。學校要通過案例分析、敘事研究、行動研究等多種研究途徑相結合的方式，幫助教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，增強研究意識，加速專業發展。
3．學校要建立促進教師專業發展的良好機制。建立科學的選拔機制，遵循教師成長規律，發現、培養具有良好潛質的中青年骨幹教師。建立正確的導向機制，樹立正確的教師發展觀，形成良好的學習成長環境，建立和諧民主的學術交流關係，創設互學互幫的良好氛圍，使學校成為乙個學習化的校園。
建立有效的激勵機制，激發、調動教師的內在驅動力，開發教師的潛力，增強教師的自我發展能力。建立能動的典型帶動機制，培植典型、總結經驗，讓骨幹教師帶動每位教師走上良性而有效的專業發展軌道，提高教師整體的專業發展水平。
4．學校要為教師專業發展提供良好的時空條件。要多渠道籌措經費，在活動組織、教學裝置、圖書資料建設，尤其是資訊科技基礎設施建設上加大投入，為教師的專業成長創造必要的物質條件。積極謀求與教育行政部門、教研部門、教師進修部門之間的聯絡與合作。
對於規模較小、師資欠佳、設施薄弱的學校，要主動加強教師專業發展的橫向聯合、優勢互補、資源共享、合作發展。
面對我國教師專業發展面臨的問題， 我們只有正視這些問題，不斷採取有效措施以促進教師專業化的發展，才能使我國的教育事業更上一層樓。
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