wushengzhou
體會到我以前在初中數學教學中，確實自然而然會採用到以下幾種概念教學：1.開門見山，教師直接給出定義，歸納注意事項、舉例讓學生反覆練習； 2.
認為概念教學 = 解題教學，所以通過大容量訓練，使學生逐步認識概念； 3.創設情境，但情境的選擇並不能揭示概念的本質，只是為了設計情境而刻意安排的，讓人感到前後不夠協調； 4.注意到讓學生參與概念的形成過程，但在概念的分析過程中，缺乏與學生已有知識的聯絡，總感覺每個概念都是孤零零的，沒有形成系統。
現在反思老師說的：「這些模式的教學，其效果往往事倍功半，耗費學生大量的時間與精力，但知識掌握的一知半解，吃夾生飯，對問題的解決，依靠簡單的機械模仿，所有的訓練都游離在知識的表層甚至知識之外。長此以往，必將使學生成為並不優秀的「做題機器」，數學雙基也無法落實。
」確實有點道理。因為，傳統教法以教師傳授為主，學生被動接受學習，這顯然不利於新課程背景下創造型人才的培養。
我們在初中數學概念課堂教學設計中，應該根據具體的教學內容和學生的已有知識經驗為基礎制訂教學策略，應該以有利於學生知識的獲得、數學活動經驗的積累和數學思想的領悟為標準。
我認為對於初中數學概念的教學，是沒有固定的模式的，正所謂教學有法、教無定法，各施各法，好的概念教學課沒有統一的標準，只要教師能重視基本概念蘊含的智力開發價值，注意充分挖掘基本概念蘊含的數學思想方法的教育價值，能夠使學生掌握知識、發展能力的概念教學都是有效的、好的教學。只要是適合學生的學習，能收到良好的效果那就是好的教法。
課堂教學中如何設計有效的問題
現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通常所說的課堂教學要具有 問題 意識。要做到 問題 有效，要注意以下幾個方面 一是問題要具有目標性 以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題 基於理解歷史的問題 利於 的問題 引導體驗感悟的問題。二是...
課堂教學中如何設計有效的問題
江蘇省贛榆縣門河鎮中心小學 古人云 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。提問是最古老的 也是使用最普遍的教學方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精 用巧的藝術。不少教師，當然也包括我，課堂提問的藝術掌握不夠，往往表現為 隨意提...
學習《初中數學中函式課堂教學設計》心得體會
這段時間我認真學習了 初中數學中函式課堂教學設計 這節專題講座，我覺得收穫比較大，通過學習，我認識到在函式的教學中，應突出 模擬 的思想和 數形結合 的思想。這也是我平時教學時常忽略的方法。採用模擬的教學方法不但省時 省力，還有助於學生的理解和應用。老師的講解非常的緊湊，各環節緊扣，這也是我今後教學...