區角活動**於蒙特梭利教學法，它是一種幼兒自主選擇， 自由探索，操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。幼兒園開展區角活動具有非常重要的意義。
一、尊重幼兒，因材施教。
這一活動注重觀察幼兒的個性、特點、需要，層層遞進、難易不同的活動材料充分尊重了幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，能夠使每乙個幼兒都獲得滿足和成功。幼兒的操作活動也便於教師觀察指導，針對幼兒在操作中的困難和問題進行及時指導，使教師做到真正的支持者、合作者和引導者。
二、注重規則意識的培養。
區角活動還是對幼兒進行規則意識培養的最佳方法。孩子們的規則意識是在有條不紊的生活活動中受薰陶而自然形成的，常規教育不僅是培養孩子社會化的重要內容，更是孩子發展本身的一種需求。活動中如何選擇、如何取放材料、材料的操作地點等都有一定的要求，安靜有序地操作既能培養幼兒的秩序感又讓幼兒學會了收拾整理，養成有序取放物品的習慣。
三、幼兒喜愛，樂此不疲的活動形式。
這一活動大大減少了教師的說教，更多的是幼兒的操作探索，因此孩子們非常喜歡。他們在操作探索中往往會發現問題，有的找朋友幫忙，有的找老師解決，有的自己摸索，在不斷的探索中總結積累，形成自己的經驗，這就是孩子們最喜愛的學習形式。
活動區雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但這並不等於教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。那麼如何因材施教，如何培養規則意識呢？自2023年開始我一直在一線進行區角活動的教學，在這幾年的教學中我總結出了一些經驗，下面我就區角活動的設定方面談談我的體會。
四、活動場地的設定
在開展區角活動中合理設定活動區是幼兒進行區角活動的重要保證。
（一）各區之間互不干擾。有些區需要安靜，有些區比較熱鬧。在設定時，我們盡量將這兩類區分開，比如閱讀區和數學區可以設定在活動室中比較安靜的角落，操作區、建構區可以設定在活動室的門口，以減少相互干擾。
（二）場地選擇符合各區特點。如繪畫區、手工區安排在光線明亮、充足的地方，最後還要設定在靠牆的地方，便於隨時更替展示幼兒的作品；表演區離開安靜的區域稍遠,避免干擾；實驗區則安排在離水源近、有陽光的地方。
（三）活動區的劃分有利於教師的分工指導，班級中的三位教師在幼兒工作時應三位一體分工指導各區。如我班就根據教師的教學特長及班級的活動區設定，一位老師指導科學區和數學區，一位老師指導走廊的語言區和棋藝區，生活老師指導美工區和操作區，這樣分工明確，指導全面。
（四）各區材料的活動地點明確。在觀摩區域教學時我常發現一些班級的區域劃分很好，可是在工作時孩子的操作地點就顯得不是很科學，比如有的區桌子上擠滿了人，地面上沒有什麼人；有的地面上很多人，這樣就使得道路不夠通暢，孩子們在選擇工作時行走很不方便；有的孩子選了工作後不知該放**操作等等。因此，教師在準備區角工作材料時就應當事先對班級的場地進行規劃，如地面上操作幾人，牆面上操作幾人，走廊幾人，桌面上幾人；哪些工作適合地面上操作，哪些牆面操作好，哪些放在桌子上操作。
在以後的更替區角材料時也要保持這個比例，這樣孩子們在工作時就不顯得擁擠，也比較有序。
五、活動材料的設定
區角活動是實現教育目標的重要途徑，而活動材料的設定則是達成學習目標的關鍵。下面談談如何進行活動材料的投放：
（一）凸顯材料的年齡特徵。
1、不同年齡段的材料應有所不同，小班幼兒的材料應更真實，形象，趣味，大班幼兒的材料應簡單，有更多的想象和思考空間。如美工區的泥工材料，小班應投放橡皮泥、小碗、泥工材料「小刀、擀麵杖、壓麵工具」；中班可以投放做好的泥塑作品，供幼兒模仿製作；大班則提供製作圖示，引導幼兒觀察製作。
2、不同年齡段的活動形式有所不同，小班幼兒喜歡獨自玩弄，因此提供的材料則是一人操作的，中大班幼兒有了與同伴交往的需求和慾望，則可以提供一些合作性的材料，如：各類棋等。
3、不同年齡段的投放數量有所不同，小班幼兒喜愛模仿同伴，當看到別人玩他也想玩，因此同一操作材料應多份，避免孩子爭搶。大班孩子則可以就乙個教育目的製作多種操作方式，如同是分解組成，可以用扔木棒、給動物分家、橡皮筋連一連等。
（二）巧妙利用示意圖使活動材料目的性增強。
示意圖可以使教師的教學目的明瞭化，將它運用到數學區、美工區、操作區中，都能給孩子很好的提示和思考空間。如數學區的排序提示卡、美工區的製作程式圖、操作區的流程圖等。
（三）活動材料注重層次性。
活動材料的不同層次，能使能力強弱不同的幼兒都有興趣，既有一定的挑戰又不會太過簡單。如同是串珠，可以逐層深入：第一階段，串珠；第二階段，按數字（顏色）串珠；第三階段，提供排序卡，讓幼兒模仿排序卡串珠；第四階段，幼兒根據排序卡的提示自主排序串珠……
（四）投放的材料便於幼兒整理歸類。
教師投放的材料應考慮到便於歸類整理，這樣才能激發幼兒收拾整理的積極性。如把一盒大班幼兒玩的兒童牌放在工作盤中孩子往往不能很好地收拾整理，因為要將所有的牌塞進小紙盒中非常困難，這樣孩子就常常會放棄整理。如果給孩子投放乙個稍大些的盒子，活動結束時他們只需將牌疊好就可以很輕鬆的放進盒子中。
再比如數學區的一些操作卡片如果投放乙個小夾子、橡皮筋之類的東西孩子們就能很輕鬆地將它們整理好。
六、活動規則的設定
區角活動是對幼兒進行規則意識培養的最佳方法，因此規則的設定就顯得尤為重要。區角活動的規則體現在以下幾個方面：
（一）選擇工作。當介紹完新工作時，應先讓幼兒選新工作，之後再讓其他幼兒選擇其他工作。如果選擇的工作在桌子上則應把小椅子搬回工作的桌子旁；如果選擇的工作在地面上操作，應把小椅子靠在規定的牆邊，然後先取工作，再取地墊。
（二）工作材料的擺放。工作中必須要求孩子們把工作盤擺放好，如在桌面上工作的可以將工作盤送回櫃子，在地面上操作的將工作盤放在自己地墊的左側或前方。
（三）收拾工作。收拾工作可以有先後，比如工作材料較多的幼兒，教師可以先請他收拾。在地面上工作的孩子要將材料收拾整理好後放進工作盤，先將工作盤送回櫃子再收地墊。
收拾好的孩子在活動室走蒙氏線，等待其他幼兒。
在實施《綱要》課程改革的今天，積極創設活動區，投放幼兒感興趣的區域材料，引導幼兒積極的開展區域活動，從中獲得主動發展，已成為大家關注的熱點。我們只有在區域活動實踐中通過學習——研究——實踐——反思——調整——再實踐的良性迴圈中，才能讓每個幼兒與區域積極互動，促進幼兒充分的、富有個性的發展。
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