《製作課程表》說課稿
一、教材分析
《製作課程表》是青島版小學資訊科技的基礎知識，教材四年級上學期內容。本課是在學生已經學習了自選圖形插入的基本技巧和文件編輯基礎知識的基礎上安排的新授課。學生已經能夠熟練地在word文件中輸入文字，為了使學生更好地掌握利用選單製作**的操作技能，鞏固文件編輯的知識，本節課資訊科技內容豐富，靈活有趣，實用性很強，既可培養學生學習興趣，又可幫助學生進一步學會借助資訊科技手段解決實際生活問題，提高學生綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
使學生感受到資訊科技越來越多地應用到了我們的生活中。進而培養學生創新精神，使學生在學習過程中增強相互合作交流意識，培養學生團結，樂於助人的思想品德。
《資訊科技課程指導綱要》提出：資訊科技課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和範例組織學生的資訊科技學習活動，培養學生運用資訊科技解決生活中的問題的意識與能力。因此，課文提出了乙個學生熟悉的任務——製作一張課程表，並藉以引出在word中建立、編輯**的方法。
課程通過任務的完成，來驅動學生對**製作方法的學習和培養學生自主**學習、協作學習的能力。
2、教學目標
根據對教材內容的分析和我校學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：
知識與技能：
1）了解行、列、單元格的概念；2）掌握在word中插入**的方法；3）掌握合併單元格的方法；4）掌握插入斜線表頭的方法；5）掌握在單元格中輸入內容的方法；6）掌握調整列寬和行高的方法。
過程與方法：
1）以**學習的方式，掌握**操作的基本知識；2）學會評價作品，交流體會。
情感態度價值觀：
1）逐步培養學生的創造性思維能力、探索的精神；2）讓學生在解決問題過程中，體會成功的快樂。
3、重點、難點
根據學生平時在學習、生活中對**的接觸與了解，我發現，學生對**中的行、列的概念相對清晰一些，但是對於單元格的概念幾乎沒有。而單元格恰是在word程式中建立**的常常提及的乙個概念，所以，我認為，需要將單元格的概念作為乙個重點，深化學生的理解。此外，根據學生平時接觸**的複雜性來看，學生接觸的**中帶有合併單元格和斜線表頭的**比較少，因此，學生在學習上可能出現的盲點和較多的難點。
同時，對於行寬、列高的設定時，對學生的滑鼠操作熟練度有一定的要求。
綜合以上觀點，我對重點、難點的設定如下：
重點：1）掌握在word中插入**的方法；2）掌握合併單元格的方法；3）掌握插入斜線表頭的方法；4）掌握調整列寬和行高的方法。
難點：1）掌握合併單元格的方法；2）掌握插入斜線表頭的方法。
二、學情分析
四年級學生對於計算機的基礎操作有了一定的熟練度。在本課學習之前，學生也已經學習了word程式的基礎操作，對word程式有了一定的了解。
同時，借助數學課的學習，四年級學生對**已經有了一定的初步認識，對**中的行、列概念也有了一定的認知，可以促進學生對本課的更好的學習。
但是，對於我校的學生來說，很多學生的家庭情況不是很好，很多學生平時接觸不到電腦，這直接影響到他們對電腦操作的熟練度。
三、教學方法與手段
1、教學方法：
《資訊科技課程指導綱要》提出：資訊科技的學習可以採取專案引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、遊戲學習、**學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動。學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿**挑戰的人生經歷。
根據本課的具體情況，我使用到的教學方法有：
1）、任務驅動。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
「任務驅動」教學法符合**式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。並且，「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及裡、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習資訊科技的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，並更大地激發起求知慾望，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
2）、小組合作**。學生借助小組合作討論，通過觀察，自己發現問題，親自嘗試、合作解決、最後由學生自己歸納總結，來完成本課的學習任務。讓學生學會獨立思考，開發學生的創造性思維。
以教師為課堂的引導者，引導學生主動參與和體驗各種**活動，促進學生學習方式的轉變──變被動接受式學習為主動**式學習，是新課程改革的切入點和突破口。
2、教學手段
實物教學、多**光碟、多**課件
四、教學準備
1）2張實物示例課程表；
2）網路機房。
五、教學過程
課堂教學應體現以人為本的思想，體現以學生為中心，以學生自主**為特徵的**性學習模式，以此來實現讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命的活力的目的。以學生為中心，學習者在教師創設的情境學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行建構並用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；資訊所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的物件。
1、匯入：
蘇霍姆林斯基認為：「教學的起點，首先在於激發學生學習的興趣和願望」。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。
這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，並表現出一種強烈的責任感和旺盛的**精神。在小學資訊教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住匯入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。
比較分析匯入法具有簡潔、直觀、省時的優點。
在課程的開始，先向學生展示兩種不同表現形式的課程表，一種是常見的**化的課程表，另一種是純文字敘述式的課程表。通過這兩種課程表的呈現，向學生設問：你更喜歡哪種課程表？
為什麼？從而引導學生仔細觀察體會，歸納出**的作用。
2、新授：
課文內容將製作課程表的過程差分為了5個細化的任務，這5個任務並非層層遞進式，而是相互並列的關係，其中插入**、在單元格中輸入內容、調整列寬與行高任務相對簡單，而合併單元格和新增斜線表頭的任務學生理解相對困難。
在學生**出**的作用之後，我會以展示的**化的課程表為例，向學生以集體講授的方式提示行、列的概念，並著重強調單元格的概念。
接著，我會將學生分為5個小組，每組7-8人。鼓勵學生先根據課本內容，借助小組討論自主完成課程表的製作，當遇到實在解決不了的問題時，再停下，然後請各小組匯報，比一比哪個小組的課程表製作的最完善。
接著再請有疑問的小組提出自己的問題，以做小老師的方式，請已學會的學生來幫助不會的學生，從而進一步來激發學生的求知慾。如果，此時，全班同學都遇到了不能解決的問題，再由老師演示操作，以集體講授的方式，告知學生操作方法。
當所有小組都沒有疑難之後，我會再給學生一定的時間，讓他們先去修改各自的課程表。這時由於接受過幫助，學生的操作會相對熟練一些，所以給定的時間要較短一些。然後，當大部分小組都完成之後，再次請每一小組對其的課程表進行展示。
為了幫助學生更好**本課重點之一：合併單元格的意義，在學生第一次匯報過程中，我會向他們提出這樣的問題：1、為什麼要合併單元格？2、你再哪些地方合併了單元格，為什麼？
也為了更好讓學生理解本課重難點之一：斜線表頭的作用，在學生匯報過程中，我同樣會提出這樣的問題：你覺得新增了斜線表頭有什麼作用？
3、教學評價
學生交流作品，我會從行、列數正確、**完全、文字大小合適、行寬、列高合適，**整體協調等方面引導學生互評。評價的結果不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性活動給予肯定性評價，這樣做的目的，是發揮學生的主動性，培養學生辨別的能力，讓學生不要單一的只用好和不好，而是說好在**。實現主體的多元化，評價結果的多元化，並且有利於提高學生的口頭表達能力，提高學生的資訊素養。
製作課程表
一 教材分析 製作課程表 是在學生熟悉word的選單操作和一些常用工具的操作後安排的內容，同時製作一張 也是孩子們生活中最常見的事，學生自然充滿了親手設計與製作的熱情。讓通過親自實踐，明白過程，融入 先學後教，當堂訓練 形成適應學生的教學模式，讓學生體驗到學習的樂趣。二 學生分析 學生對word字處...
製作課程表教案
教學目標 1 了解 行 列 單元格的概念，區分行與列。2 學會製作簡單的課程表。3 激發學生的求知慾，培養創新意識。教學重點 難點 1 重點 插入 認識 的結構並根據需求設計 2 難點 在單元格中輸入文字，製作斜線表頭，合理調整 美化 設計理念 本課內容通過製作課程表，讓學生掌握簡單 的製作方法，並...
製作班級課程表
製作班級課程表 用 呈現資訊之課程設計 萊州市實驗小學劉英鵬 教學內容 資訊科技泰山出版社第三冊上 製作班級課程表之用 呈現資訊 教學目標 1 知識與技能目標 1 能夠掌握插入 的方法 2 能夠製作出普通的 如課程表 2 方法與過程目標 1 培養學生的動手能力和自主學習的能力 2 培養學生的發現問題...