摘要:教學目標是課堂教學的靈魂。科學高效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件,而課堂教學目標的設計又是課堂教學設計的核心,決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估,直接關係到課堂教學的效果和學生的發展。
然而,從教學目標設計的現狀看,一些教師對課堂教學目標設計的認識及思考不夠深入,實施及操作不夠規範,這些問題的存在對語文新課程的實施產生了不利影響。本文將在分析課堂教學目標設計中存在問題的基礎上,**新課程語文課堂教學目標設計表述的幾種方法,期望對提高教師語文課堂教學目標設計水平、切實推進語文新課程改革有所幫助。
關鍵詞:新課程語文;教學目標設計;表述方法教學目標是課堂教學的靈魂。科學高效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件,而課堂教學目標的設計又是課堂教學設計的核心,決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估,直接關係到課堂教學的效果和學生的發展。
然而,從教學目標設計的現狀看,一些教師對課堂教學目標設計的認識及思考不夠深入,實施及操作不夠規範,這些問題的存在對語文新課程的實施產生了不利影響。本文將在分析課堂教學目標設計中存在問題的基礎上,**新課程語文課堂教學目標設計表述的幾種方法,期望對提高教師語文課堂教學目標設計水平、切實推進語文新課程改革有所幫助。
在課堂教學設計的目標表述中,由於對語文新課程理念的認識與理解不夠深入,對課堂教學目標設計的認識與理解不夠正確,存在著目標表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現在以下幾個方面:一是課堂教學目標陳述的主體不是學生。
確定課堂教學目標的指向應當是學生而不是教師,課堂應當是學生成長的地方,語文課堂教學是為了養成學生的語文素養,提高學生的語文學習能力和水平,目標陳述的主體應當是學生。二是課堂教學目標表述的用語不夠清晰。設計的教學目標如果使用一些混雜的、無法觀測的描述心理狀態的術語,那麼一堂語文課下來難以檢驗,教學目標是否達成,從而導致教學效率低、教學效果差。
例如:「通過本節課的教學,我們要培養學生分析問題、解決問題的能力。」這樣表述的教學目標的行為主體就成了教師,這是傳統的教師本位觀在課堂教學目標設計中的體現。
課堂教學目標是指通過課堂教學所要達到的預期的學習結果,是指向學生的變化的,教師應該做什麼並不是教學目標所應陳述的內容。另外,這樣的目標表述太籠統,難以操作,難以檢測,很難確定教學目標是否達到。這樣設計的目標難以對教學活動發揮應有的指導作用。
三是課堂教學目標敘述的條理比較混亂。教學目標設計的表述應當合乎教學內容的要求,符合學生的認知規律,具有一定的邏輯順序,表述的條理要通順。又如,誦讀,在詩詞教學設計中十分重要。
但是,有許多教師只是在課堂教學開始階段安排學生集體朗讀,中間安排全班朗讀各部分內容。沒有發揮誦讀在理解詩人感情抒發、解讀詩詞內涵意蘊上的作用。這樣設計的目標就難以起到優化課堂教學效果的作用。
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