摘要：藝術設計史論課是藝術設計理論課的重要組成部分。在傳統的教學模式中，存在著「輕視理論」「消極牴觸」「死記硬背」「掛科率高」等問題。
本文擬探索藝術設計史論課程新的教學模式和方法，克服學生在此類課程學習中的負面情緒，引導學生在開心愉悅的環境中完成理論課程學習任務，為專業學習奠定良好基礎。
關鍵詞：藝術設計史論課；教學模式；教學方法
藝術設計史論課程是高校設計專業理論教學的重要組成部分，許多高校藝術設計專業開設了世界設計史、中國工藝美術史、平面設計史、設計概論等課程，其目的在於使學生掌握不同時代、不同藝術設計流派的產生、特點、發展及其影響，了解設計活動和設計風格的歷史演變，從而更好地借鑑傳統，汲取靈感，培養修為，為專業學習奠定堅實的理論基礎。
一、藝術設計史論課存在的主要問題
（一）「重技法、輕理論」，導致學生「頭重腳輕」
潘魯生教授在總結設計藝術教育時指出：當前設計藝術教育在教學上還存在著「重技法、輕理論」的問題[1]。在藝術設計專業的教學實踐中，明顯能感受到學生對於藝術設計史論課程的牴觸心理，普遍認為只有畫得好、設計得棒才是硬道理。
殊不知，史論課是專業學習的基礎，基礎打不牢，專業發展談何容易。許多學生畢業走上工作崗位之後才發現設計史論課程的重要性，開始後悔已晚矣。重視史論課教育，從新生入學開始讓學生了解學習藝術設計史論課知識的重要性——與四年的專業學習乃至走上工作崗位從事設計工作的相連貫性是非常重要的。
（二）授課形式呆板，致使學生學習乏味無趣
理論性較強的特點使傳統的藝術設計史論課程，在教學上通常採用以時間線索貫穿教學內容、以教師課堂講述灌輸為主要教學方法、以閉卷筆試為主要考核方式，「設計史論課程『滿堂灌』的傳統一直沒有得到根本性的改變」[2]。這種理論課教學方法，有它自身的知識體系完整、邏輯嚴密、教學程序時段清晰、班級教學嚴整易控的優點；弊端則不利於學生學習主動性的調動以及學生學習能力的培養，造成學生平時課堂學習不認真、臨考突擊「死記硬背」和考場作弊抄襲等現象的屢屢發生，藝術設計史論課也成為「高掛科率」課程。
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