理論前沿２０１４年第１２期
吳昀辰（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇蘇州２１５１０４）
［摘要］高職藝術設計教育的目的是培養具有創新精神、創造能力、實踐能力，能滿足社會需求的高素質的設計人才，學生創新能力的培養自然成為藝術設計教育的重要教學目標。本文從更新教育教學內容、調整課程設定、改革教學方法和管理手段等方面來**如
何在藝術設計教學中培養學生的創新能力。［關鍵詞］高職；藝術設計；創新能力；培養
如思維方法、設計師的氣質和創造意識等，它們學生創新能力的培養是藝術設計教育中乙個極其重要的教程。而隱性課程，
學目標，教師應引導學生突破思維常規，根據不同的教學內容設是長期專業教育和藝術薰陶的結果，這對學生創新能力的培養
計新規則，引導學生協調創意與技法之間的關係，注重發揮學生的創造個性，多方面、多手段地培養學生的創造性思維。然而，如何在藝術設計教學中有效地「開發」與「挖掘」學生的潛能、培養
學生的創新能力，是現代藝術設計教學改革專案中的乙個重要課題，也是乙個新的、艱鉅的任務。一、
樹立科學的藝術設計教育人才培養目標
藝術設計教育人才培養目標的定位，是藝術設計教育的目
的所在。培養什麼樣的藝術設計專業人才以適應新的經濟時代，
是我們當前必須思考的問題。國外著名的藝術設計院校極為強調要使藝術設計教育獲得更為理想的發展。使藝術設計人才更能適應社會的需要。
國外藝術設計人才的定位給我們以很大的啟發，我們要培養學生具有獲取、運用知識和創造知識的能力，具有合理的知識結構，具備主動學習、思考和創新的能力，具有
現代設計意識、現代科技頭腦和現代思維的新型藝術設計人才。
二、在教學過程中培養學生的創新能力
設計的觀念在於創新，而創新能力的訓練和培養、啟發學生開動思維的鏈條，應貫穿於整個設計教育全過程之中。學生創造能力的培養和創意思維的訓練要通過改革教學內容和課程設定，改變教學方法，結合相應的教學制度的改革和教學保障措施的完善來共同落實和完成。
（一）改革課程設定，更新教學內容，突出創新能力的培養。由於藝術設計教育長期以來受傳統教育模式的影響．表現在課程設定上注重基本功的訓練，而忽視創造性的培養。
藝術類院校的繪畫基礎課程、課時較多，這導致學生的美術基礎與寫實能力遠遠超出國外藝術設計院校學生．但是設計的
創意和效果卻遠遠落後。藝術設計課程方向的設計應強調思維方法的訓練。引導學生創造性的由表及內、由此及彼的認識問
題、提出問題、解決問題。由此，我們迫切需要拓展對專業與知識的認識，努力拆除「專業」之間的界限，打破小專業課程間的壁壘，強調學科交叉、知識交叉。
在「淡化專業，突出課程」的原則下，開設「綜合設計」課程，把多個設計領域的知識結合起來。以設計為中心。學生圍繞教師
精心設計的課題進行**研究，以若干基礎課程圍繞乙個設計課題構成課程迴圈，有機地編排相應的支撐知識，強化綜合的創造性訓練的內容。以課題帶動課程，這種系列化設計課題面向設計的程式及方**，強調相關交叉學科之間的交流，以及交叉學
科教學與專業教學目的相統一。從思維方式上、工藝方法上解決了多門課程教學要求。這充分有利於學生創新能力的培養。
另外，要重視通過隱性課程來培養學生的創新能力。設計課程可分為顯性課程和隱性課程兩大類，所謂顯性課程，如造型、
色彩、圖形等課程教學，它們是能夠納入教學課表進行教學的課ｉｉ．１１４
有著潛移默化的促進作用。
（－－－）改革教學方法，發揮學生的主動性。包浩斯的瑞士畫家
和設計教學家伊頓曾說過：「首先應解放和加強學生的想象力和創造性思維，注重技術的自由發揮」。同時，伊頓認為「提高和促進學生的表現能力」是「教師最艱難的工作」。
教學方法是完成教學任務的工作方法。它包括任課教師授課的方法和學生學習的方法。教師教的是一種思維方式、創新意
識與觀念，而非具體過程與結果。無論是基礎教學還是專業教
學．都應形成以培養學生的創造性思維為主線的教學活動。因此，在藝術設計教學中尤其要採用啟發式、引導式的方法來實施
教學。要提倡「互動性」交流法教學，從根本上改變師生之間、學生與學生之間教與學的關係，在課程中打破講台的侷限，提倡師生對話式授課。運用提問式、啟發式、反問式教學，著重啟發和誘導。
通過「質疑」引起興趣，由問題匯入設計，採用「頭腦風暴法」、
「典型案例分析法」等課堂教學形式，鼓勵探索學習，從不同設計方向和不同定位的角度，快速進行大量的創意練習。師生之間，學生個體之間，群體之間進行多向交流，相互評定，相互啟發，這
種交流式學習，使創新意識與創造能力的培養自然地滲透於教學過程中，啟用學生全方位的創造性思維。
學生在教學過程中要占有主體性地位，教師應視學生為教學主體，最大限度地發掘每乙個學生的潛質和潛能。教師的作用重在引導，培養學生主動學習和思考的態度，提高學生的創新意識和創造能力。
（三）改革教學組織形式和管理方式。實行學分制，給學生自
主權，選擇自己要學的課程，使學生能自主組合專業知識構架，按學分制選課規劃進入課程學習。這是一種新的學習革命，學生
在自我選擇中可以看到自己前進的方向。除了必修課、選修課之外還可以通過專家講學、素質教育多種形式將課堂教學延伸，為培養創新人才奠定基礎。另外，在條件許可下，建立多學科工作室，不同專業、風格的工作室，由學生根據自身條件、愛好選擇，參與實踐訓練，在不斷的訓練當巾培養他們的創新能力，給學生
乙個寬鬆自由環境，激發他們各種發展的可能性。
參考文獻：
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［４］凌繼堯，徐恆醇．藝術設計學［ｍ】上海：上海人民出版社，２０００．作者簡介：吳昀展（１９７８一），江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業
技術學院教師
藝術設計專業學生自主學習能力的培養
作者 呂群星 現代交際 2012年第11期 摘要 目前的中國成為了乙個藝術設計人才培養的大國。伴隨中國經濟的快速發展和世界經濟的一體化程序，這一領域的競爭日趨激烈 科學的發展促使廣泛依賴現代技術的藝術設計專業知識更新頻繁。隨時學習，終身學習成為專業明顯的從業特點。藝術設計的教育大致包含基礎理論學習 ...
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