激勵是管理心理學的核心問題，管理心理學的宗旨就是研究人類心理和行為的規律性，調動人們的積極性。而在當今的學生活動中，往往存在學生參與度不高的問題。並且，現有的激勵制度傾向於採用強化理論之負強化刺激，通過懲罰參與度較低的學生來削弱學生的怠惰，從而使學生產生受挫折的壓抑心理，效果欠佳。
故正確分析活動參與者的心理並認清各激勵理論之特性與利弊，進而採取合理方式應對之以提公升學生集體活動參與度，實為必要。
一、激勵理論
首先，筆者將對兩種激勵理論中具有代表性的理論成果作簡要介紹和分析，此為適用之基礎。
（一）內容激勵理論
1、人類基本需要層次理論。美國心理學家馬洛斯提出人的需要是有層次的，互相關聯，按重要性和發生先後為：生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要、自我實現的需要。
為此，馬洛斯指出，要了解物件的態度和情緒，就必須了解他們的基本需要。但此理論認為個體某一時期只存在乙個主要需求，而事實上個人同一往往存在多個相互矛盾的需求；且未滿足的需要不一定就有激勵作用，已滿足的需要也未必不產生激勵作用。
學生群體規模較大、結構較複雜，個體需求千差萬別，個體內部也存在需求的矛盾。
2、erg理論。阿爾德佛將人之需要分為三類：生存、關係、發展。
而且認為人的需要並不一定嚴格按照由高到低的順序發展；同時，該理論包含了「挫折-倒退」維度，即挫折可以導致人們對較低層次需求的回歸。為此，阿爾德佛指出，管理人員應該了解每個員工的真實需要將「挫折-倒退」維度用於激勵學生，有其合理性。如，在集體活動中學生的成長需要無法滿足，將導致其對更好與同學交往和更多自主支配時間的渴望。
3、雙因素理論（激勵因素-保健因素理論）。美國心理學家舒茨伯格認為：使人產生積極情緒的都是屬於工作本身或工作內容方面的，稱為激勵因素；使人產生消極情緒的都是屬於工作環境或工作關係方面的，稱為保健因素。
他指出，調動積極性的重點在「激勵因素」上。
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